浅析基础英语教学中素质教育的课堂体现

樊 慧

（黄淮学院，河南 驻马店 463000）

浅析基础英语教学中素质教育的课堂体现

樊 慧

（黄淮学院，河南 驻马店 463000）

教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而应试教育的种种弊端使得素质教育刻不容缓。论文探讨了素质教育在基础英语教学中的积极作用、素质教育对英语教师能力的要求，以及素质教育在综合英语课堂中的具体体现。

素质教育；基础英语教学；课堂体现

近年来，素质教育早已成为教育领域最热门的话题。大多数教育工作者都已十分清楚地意识到：应试教育从一开始就是同义务教育的公平性背道而驰的，这样一条违背社会常规、违反教育规律的旧模式，牢牢地把教师家长及孩子捆在了“考试战车”上，其结果是使我们花了大量精力所培养出来的学生，并不能适应现代化的需要。因此，由应试教育向素质教育转轨不仅势在必行，而且刻不容缓。论文将对基础英语教学中如何进行素质教育进行若干探讨。

一、应试教育对英语教学中的负面影响

由于几十年传统教育思想的积淀，我们过去的教育基本上是考试教育，课堂教学围绕着招生指挥棒转，教育形式上表现在仅仅为部分升学有望的学生服务，而不是面向全体学生，是选拔教育具体在英语教学中的表现。其具体表现为：

1.教育观念狭隘。以前的英语教学基本上是考什么就教什么，不考就不教；学生是考什么学什么，不考就不学，造成学生片面发展，进而成为考试的机器。

2.教学方法呆板。对于应试教育，教育形式往往是“填鸭式”、狂轰乱炸式的灌输，学生死记硬背，沉没在题海中，在学习过程中也是被动的、机械的，缺乏兴趣与激情。

3.教育目的单一。过去我们教的目的是学生能写在试卷上，能得高分就行，培养出来的学生只会在纸上谈兵，学生实际运用能力尤其会话能力及听力极差，“哑巴英语”一直是一种十分普遍的现象，据对一教学班的跟踪调查，有70%左右的学生不能用英语对话，50%的学生听不懂英语。

二、素质教育在综合英语教学中的积极作用

教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，即教会学生如何使用英语，而不仅仅是懂点英语知识，要通过富有教育意义的、饶有趣味的，以及与学生的学习和生活密切联系的教学活动，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。而素质教育本身的三个要义为实现这一教学目的起着积极的作用。

先从它的第一要义谈起，教学中要面向全体学生。英语作为一门外语，对于缺乏语言环境、基础又不太好的国际合作办学的学生来说，学习英语本身就有一定难度，语言使用的灵活性往往使“英语通”也感到无所适从。因此，如果学生因区域造成发音的障碍或因生性胆小不敢张口，从而形成表达能力的差异，就要做好差生的转化工作，多鼓励、多帮助，因材施教、因人施教，不忽视每一个学生。

素质教育第二要义是让学生德、智、体、美、劳诸方面得到全面的、充分的、和谐的发展。在英语教学中，不仅要重视对学生的知识传授，还要重视能力的培养，更要重视对学生道德观的塑造。如在教给学生有关Teachers’Day知识的同时，还可以要求学生自己动手制作节日卡、小礼物等，并鼓励学生用英语写上自己对老师的祝福，它不仅以实际行动显示自己尊师重教的美德，而且提高了英语的实践能力。

其第三要义是让学生主动地、生动活泼地得到发展。这就是说，教学形式要生动活泼，让学生在愉快中接受知识。如果说教室是进行教学活动的大舞台，那么学生便是这个舞台的主要演员，教师只能起着设计师和导演的作用，至于“戏”如何演，要让学生的潜在能力得到充分发挥。例如在讲Goshopping一文时，其目的是让学生掌握和运用购物用语，因此在学生表演购物过程中，可以不拘泥于课文句型要求，发挥学生自己的想象，想买什么、买多少、东西贵贱、买不买都由学生临场决定，这种授课形式极大地提高了学生兴趣。

三、素质教育对英语教师能力的要求

加里宁说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样那样地影响全体学生”。因此，实施课堂教学中的素质教育，首先应该是教师素质的提高。它主要表现在：

1.师德修养。教师职业性质的神圣与崇高，决定自己必须具备人格、道德力量。英语是学生了解西方文化的一个重要途径，而许多读物类文章中都不可否认地带有很深的资本主义制度的印痕，教师应掌握丰富的背景知识，取其精华，恰倒好处地把思想教育渗透到知识传授之中，在潜移默化中影响和塑造学生的思想素质、道德境界、是非判断能力等。

2.精通业务，严谨治学，树立良好教风。作为一名英语教师，我们所掌握的专业知识应有系统性和准确性的特征，因为英文中有很多与汉语习惯不同的表达方式，什么场合用什么话都有很严格的规定，如在打扰别人时，通常用Excuseme而不用I’msorry。另外，英语教师还应有广博的知识面，如生活常识、社会规范、基本的审美能力，尤其在英文中常出现的一些西方国家的生活习俗、人文景观、社交礼节等。

3.多才多艺，具有很强的语言表达能力和表演能力。首先是语言的形象生动、新颖活泼、幽默风趣会为语言表达增光添彩。英语中有很多词汇抽象而难懂，如果教师能用丰富的感情、姿态来辅助理解，学生便能很容易记住。其次，多才多艺的演示也是一个好英语教师应具备的能力。课文中英文歌曲的教唱及简笔画教学都是体现教师素质，影响学生素质的一个方面，同时还要能随着课本中情景交际场合及角色的不断转换，随机显示自己的表演能力和导演能力，生动有效地组织教学。

四、素质教育在综合英语课堂中的具体体现

1.注重备课艺术，做到有的放矢

在备课过程中，首先要备学生。教师必须全面了解学生的知识、技能、能力的水平，以及思想品德状况、兴趣、爱好、个性特长，甚至生活特点等。艺术性地了解学生，与学生建立良好的、融洽的沟通和合作关系，是教学过程中至关重要的一步。笔者曾有这样的经历，在教Howareyou这个句型时，为了使学生能举一反三，笔者向一学生问了这样一个问题：“Howisyour father？”结果，该学生拒而不答。笔者认为这么一个简单的句型，通过前面几组的演示，他完全能够回答，所以我想他是故意的，就狠狠地批评了他，可笔者课后一了解才知他父亲因车祸刚刚去世两周，这事对笔者触动很大，也显示出备课先备学生是至关重要的。其次是备教材。教师不仅要熟悉教学内容，而且要着重教学大纲所规定的学生的认识能力、培养目标，围绕这一目标广泛搜集材料，设定使用的教具和教法，并使之与教学内容有机结合，扎实、科学、全面的备课将会使课堂教学厚积而薄发、游刃有余。

2.注重整体设计，力求常讲常新

课堂教学是一个多元复合的整体，自觉进行整体设计，才有可能整体优化，得到整体大于各部分之和的效果。如课本中关于问路的方式及打电话内容前后共出现三四次，虽然每课的侧重点不同，但教学目的都是熟练掌握交际用语，因而在授课时，方法就应节节不同、课课有异。久闻芝兰不觉香，再好的方法也不可过多重复使用，正如毛泽东所说“雷同就成为八股”，要推陈出新、标新立异、常讲常新。

3.注重教法选择，达到事半功倍的效果

教学有法，教无定法，贵在得法，具体到综合英语教学课堂中，启发式教学模式能较好地体现素质教育的目标。当然，谈话法、讨论法、发现法、情景教学法、愉快教学法等各种具体教学方法的有机穿插，将会使这种教学模式更加充实和丰富。

首先，倡导愉悦的学习氛围。在每节授课前播放与课文有关的英文歌曲，或做个小游戏，使学生身心放松，笔者营造轻松愉快的教学环境。如在教学动词不定式时，笔者开始便和学生一起做“Polly says”的游戏，先是老师说学生做，然后学生说、老师做，很自然地导入I ask youtodosth.youask metodosth.这个句型中。再如在讲授have(has)been to这个句型时，笔者在上课开始便播放了Old Macdonld had afarm这首英文歌曲，歌曲里面各种动物逼真的叫声引发了全体学生的兴趣，笔者趁机抓住学生的兴奋点，导入Howmanykindsof animalshave theygot及Haveyouever beento，使这两个重要句型衔接十分自然。

其次，通过创设一定的学习情景，揭示该知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。它是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动学生探索发现问题的兴趣，从教育教学目标上否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基本点定在发展思维和培养能力方面。首先从教学内容上讲，教师创设的情景和呈现的社会实践必须与教学的重点内容相关联，再从教学结构上讲，以学生观察、联想活动为主，通过图片显示、幻灯或实物呈现，激发学生学习兴趣。如在goshopping的教学过程中，笔者用两张白纸在教室的一角设计成一幅商店的平面图画，门是活动的纸页，里面挂着各种用纸剪成的衣服、鞋帽，学生看到图，便会自然地想今天的交际内容是Goshopping，所以便从以前所学过的商店门开关opening和closing的用法，继而想到后来到水果商店买东西的情景，从而进一步猜测今天这个场景的设置会有什么新的交际内容。学生由被动地接受知识变为主动地探究知识，教师再通过精要生动的讲解、演示，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近新知识结构，让他们在教师的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力，充分体现素质教育在课堂教学中的目标。

再次，坚持教师在教学过程中的主导地位及学生的主体地位的有机统一。根据中学生自制能力差和意志能力薄弱的特点，学生学习活动主要表现为显性的直观活动，在教学过程中，学生占有课堂的时间应超过教师支配课堂的时间，教师的职能表现为宏观调控和指导，创设主题，为学生思维的发展和能力的培养穿针引线、开路搭桥。同时，要注重面向全体学生，不忽视差生，保护好他们的积极性，比如在表演过程中，可以要求优等生多用语言表达，而差生则多以行动及简单的语言表达。笔者在所教的英语课中，多次采用哑剧表演，即成绩好的学生复述，成绩差的学生表演出相应的动作，这在很大程度上提高了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果，又避免了课堂教学容易忽视差生的导向。

最后，运用多媒体辅助教学，如幻灯、录音机、电视、挂图、实物、简笔画等，因为它们的基本特点是信息容量大，表现手段形象、直观、有感染力、概括性强以及能调动学生的多种感觉器官，这既与英语教学尤其是总复习时的快节奏、大容量、高质量的教学方法十分吻合，又能很好地体现素质教育的目标。

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