运用任务设计优化高职英语教学

刘雪利

（广州现代信息工程职业技术学院,广东 广州 510663）

运用任务设计优化高职英语教学

刘雪利

（广州现代信息工程职业技术学院,广东 广州 510663）

任务设计是高职实用任务型英语教学中一个重要的环节。这种新型的教学任务设计应突出以学生为主体、教师为主导的原则，真实客观，难易适中，结合高职英语教学的特点，突出实用性，有效地提高高职学生的英语应用能力。文章结合任务设计语言教学的实践经验，阐述了在任务型的教学中任务的设计。

任务设计；优化高职英语；英语教学

一、任务教学法的内涵

任务型教学法（Task-based approach）的理论基础基于语言习得的研究成果。课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。Skehan对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《英语课程教学基本要求》规定：高职高专教育的英语课程内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力。

二、任务设计教学实例

下面以《现代英语系列教材》读写教程（二）《The Riddleof Time》为例，体验任务型教学在高职英语课堂中的具体应用。

任务：文章阅读——解读“时间”。

任务目标：初级目标是词汇掌握，通过对“时间”名言的介绍，熟悉一些相关的词汇及简单的口语表达。中级目标是句型运用，在充分表达意思的过程中熟练运用相关句型，在教师的指导下分组讨论，启发学生表达对时间的理解与看法。高级目标是写作技巧运用，主动运用段落展开的技巧，实现熟练运用一些写作技巧的目标。教师根据学生已经掌握的相关句型，让学生把对时间的感悟写成文章。

训练目的：提高学生的Listening、speaking、reading和Writing能力。

活动形式：三人为一小组进行讨论。

具体步骤如下：

（一）任务导入

用于激发学生对主题的思考，导入课文的学习。笔者给学生提供了一些关于“时间”的名句，安排三个学生为一组讨论句子含义，并阐释自己对时间的理解，然后选择一些学生在全班发言。这些名句包括：

“Taketimetodeliberate;but when thetimefor action arrives,stopthinkingandgoin.”-NapoleonBonaparte.

“Theonly reason for time is so that everything doesn't happenat once.”-Albert Einstein.

“Don't count everyhour in theday,makeevery hour in thedaycount.”

Lost,yesterday,somewhere between Sunrise and Sunset,twogolden hours,each set with sixty diamond minutes.Norewardisoffered,for theyaregoneforever.-HoraceMann

学生在全班发表自己对时间的看法后，教师可以从中引出任务的主题：Today we will talk about something about time.

（二）任务前阶段

从课文中挑选出15个主要的词汇，如： uniform，dimension， unify， variable， elusive， refinement， crude，spy， take on， tick away， reckon， oscillate， decay， compress， primordial，out of step，abuse，be in for， reverse，intricate，coordinate。还有五个难句，分配给每个学生讲解。学生依次讲解所负责的词汇或句子，教师在每个学生的讲解后给予评价，便于学生全面掌握课文中出现的句子和词汇。教师以练习的方式检查学生对词汇和句子的掌握程度，为学生深刻理解文章做准备。根据时间这个话题，可以准备几个问题供学生讨论：

Somepeoplesaythat wehavebecomeslavestothetimewehavecreated.Otherssaythat without time,therewould benomodern society and nopersonal freedom.What doyou think?What'syour viewabout time?

It issaid that timeisamerehuman invention.It does not exist except inour imagination.If so,it isquiteuseless for usto think about or haveadiscussion of timeany more.Doyouagree?Stateyour reasons。

Have you ever experienced Monday morning blues?What doyouthink isthereasonfor it?

（三）任务执行阶段

把学生三人分成一小组，阅读文章《TheRiddleof Time》，并根据问题进行讨论，每小组中选一个同学把讨论的内容记录下来。学生各自准备后，把自己的意见报告给全体成员，每个成员可以表达不同的观点。在讨论学习中同学间要相互帮助，纠正表达中用错的词或者句子。如果有问题实在解决不了，可以求助教师。在任务执行阶段，教师原则上不干预任何一个同学的表现。学生在交流中更注重表达的内容是否贴切和流畅，注意力集中在话语的意义而非形式上。

（四）任务后阶段

学生把分组讨论时自己在学习中遇到的关于时间管理方面的困惑或经验记录下来，并将讨论结果填写在表格里。小组间传阅表格，确定班里学生最关注的几个问题。

No.In 1895,H.G.Wells invented the term Time Machine in his science fiction.Ever since that time,people have been playing with idea of traveling through this machine and the idea of reversing time to go back to the past.These ideas have inspired quite a lot of movie makers and writers.But of coursethey arejust human imagination。Do youbelieveintheideaof timetravel?

A fewbody-clock watchersbelievewemay alsotick to anarrayof weeklycycles.Doyoubelieveit?

每个小组选派出来的代表用尽可能准确的语言将本组讨论结果向全班汇报。当讨论到人是否可以自由穿梭时空时，学生之间产生了分歧，有的同学认为可以，有的同学认为是不可能的，大家发言踊跃，课堂气氛十分活跃，而任务型教学的目的已然达到。

（五）师生评析阶段

在任务型语言教学过程中，教师扮演引导者的角色。任务后的阶段，教师指导大家对整个学习过程回顾一下，并把该课的句子重点写在黑板上：

A discussionof thedefinitionof time

The historical development of human beings'timekeeping

Thebodyclock of humanbeings

同时教师指导学生熟悉并应用一些与主题相关的词汇：

Sundial Clocks：theoldest typeof clock， circular disk,shadow.

Water Clocks:higher container，lower container，notches,gear.

Pendulum clocks:pendulum，swing， precision timekeeping

Atomic Clocks:oscillate,rhythm,regular,cesium,nanosecond

（六）任务成果——作业阶段

可以进行课后拓展活动：《HowtoMakeGood Useof Time》。课后拓展活动的目的主要是拓展学生综合应用语言的能力，在开发学生语言能力的同时，开发学生其他方面的智能潜质，有利于培养学生的全方位发展。任务要求学生分组（每组2-3人）采访不同行业和不同职位的人对大学生如何有效管理时间的看法，然后根据采访笔记，撰写采访报道。文章要求：

1.Inthefirst paragraph,stateyour view.

2.In th HowtoMakeGood Useof Timeesecond paragraph,support your viewwith deHowtoMakeGood Useof Timetails.

3.In thethird paragraph,bringwhat you havewritten to anatural conclusionwithasummaryor suggestion.

这一主题讨论后，学生对时间又有了新的认识，通过具体的要求可以让每个学生写起来得心应手。

在传统教学中，语言文化知识部分都是由教师主讲，但在任务型语言教学中，教师让学生自己通过小组合作来完成任务，深入理解课文中的重点词汇和句型、篇章结构、写作特点以及文化背景。听、说、读、写能力的培养是任务型教学课堂中的重心，根据学生的实际需要，把语言知识和实际应用相结合，使学生在自主学习过程中无意识地习得语言，完成有实际意义的语言任务。

[1]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策[J].成人教育，2004，（2）：24-25.

[2]刘晓明，王丽荣.学习理论的新发展及对现代教学的启示[J].外国教育研究，2008，（4）：69-70.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

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1673-0046（ 2012）2-0037-02