高校思想政治理论课多媒体教学中的问题及改进

王静

（郑州旅游职业学院，河南 郑州 450009）

高校思想政治理论课多媒体教学中的问题及改进

王静

（郑州旅游职业学院，河南 郑州 450009）

高校思想政治理论课多媒体教学作为一种新的教学手段，在实际应用中尚存在许多问题，只有及时改进，才能更好地发挥多媒体教学的优势，达到提高高校思想政治理论课教学效果和效率的目的。

高校；思想政治理论课；多媒体教学；问题；改进

思想政治理论课是高校重要的公共基础课，是对高校学生进行思想政治教育，使之形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，担负着教化人、培养人、塑造人的历史重任。为了使较为抽象、刻板的政治理论课变得生动活泼、直观形象，提高课堂教学吸引力，激发学生学习的主动性和参与性，高校思想政治理论课教师在教学过程中越来越多地运用多媒体教学，将学习内容以图文并茂、声像结合、动静相宜的形式表现出来，使教学更具新颖性和情感性，受到了同学们的广泛欢迎。但是，高校思想政治理论课多媒体教学中存在的一些问题也不容回避。论文旨在分析高校思想政治理论课多媒体教学存在的问题，并结合自己的教学实践，探讨改进策略，以便实现教学效果最优化，更充分地发挥思想政治理论课对大学生思想政治教育的主渠道作用。

一、高校思想政治理论课多媒体教学中存在的问题

（一）过分注重多媒体教学形式，偏离了思想政治理论课教学目的

高校思想政治理论课多媒体教学的目的是以教学现代化增强教学的吸引力和感染力，强化马克思主义理论知识的传授，更好地发挥思想政治教育的主渠道和主阵地作用，优化大学生的思想政治素质的培养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，部分高校思想政治理论课教师认为：多媒体教学是现代教学形式，使用得越多，越符合教学发展方向，越有助于完成高校思想政治理论课教学任务。于是，一些教师过分注重多媒体教学形式，为了多媒体而多媒体，缺乏对教学内容的深度解读，为了追求课堂效果，不考虑多媒体素材与教学目的的关系，大量堆积多媒体素材，造成多媒体的滥用、误用。看似把教学搞得声像俱现、热热闹闹，实则“喧宾夺主”，偏离了思想政治理论课教学目的。不仅使教学内容显得松散、浮华，使理论流于肤浅、庸俗，在一定程度削弱了思想政治理论课特有的思想性、理论性，而且引发学生过多的“无意注意”，干扰教学信息的有效传递，淡化学生信息采集的目标意识，妨碍思想政治理论课教学目标的达成和学生理性思维的培养。

（二）教学观念和角色转变滞后，没有真正发挥先进教学手段的作用

现代教育理念强化学生的主体地位，倡导学生的自主探究式学习。高校思想政治理论课的多媒体教学就是为了改变过去教师一言堂灌输的局面，以教学现代化提高学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体性，给学生搭建自主合作探究获取知识的平台，有效激活学生思维，让学生开放自己的心灵、张扬自己的个性、释放自己的潜能，使学生学会思考合理性，提高思想政治理论课的教学效果。由于部分教师教育观念落后，缺少应有的角色转变，以为只要在教学过程中使用了多媒体计算机，就是顺应了历史潮流，就算得上是现代化的教学法。于是乎，把所要讲的课堂内容，如文字提纲和声音、图像资料（甚至教材中的章节标题和插图）等纷纷展现在大屏幕上，然后坐在话筒前开始上课，使得教学过程好像“在会议上作报告”。虽然使用了多媒体，但还是教师唱独角戏、“满堂灌”，只不过多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，本应生动愉快又充满思想精华的教学活动，变成了简单的人机对话，没有真正发挥先进教学手段的作用。

（三）现代教育技术水平低，制约了实际教学效果

高校思想政治理论课多媒体教学需要强大的现代教育技术支持。然而，许多高校思想政治理论课教师计算机水平“仍处于入门的起步阶段”，仅掌握一部分软件和硬件的简单操作，使用的熟练程度也很低，存在“顾此失彼”的现象。有时忙于操作机器，无暇顾及与学生进行有效交流。成功的多媒体教学离不开高质量、高水平的多媒体课件，但相当多的高校思想政治理论课教师课件制作不尽如人意。主要表现在：第一，课件功能比较单一。运用最普遍的是直观显示功能，甚至只是一个“使教材和书本搬了家”的“代替了教师板书”的电子黑板，难以实现超文本、超链接等方式创造的图文声像并茂的多种感官综合刺激。第二，课件的信息含量低。往往局限在以WORD文档和静态图片为主的使用上，无法为思想政治理论课学习提供丰富的资料和素材。第三，课件设计缺乏科学性。过分追求视听效果，忽视了教学的实际效果，设计过于花哨，文字过于密集，画面色彩眩目，声音配合不和谐，与教学内容的关联不紧密，冲淡了教学主题，偏离了多媒体教学的真正目的——促进学生有效的学习。

二、对高校思想政治理论课多媒体教学中存在问题的解决策略

基于上述对高校思想政治理论课多媒体教学存在问题的分析，我们从现代教育教学改革理念和高校思想政治理论课教学实际出发，就高校思想政治理论课多媒体教学中存在问题的解决策略进行了探索和实践。

（一）厘清高校思想政治理论课多媒体教学中手段和目的、形式和内容的关系

高校思想政治理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，运用多媒体教学是为了拓展主渠道、巩固主阵地。我们必须厘清高校思想政治理论课多媒体教学中手段和目的、形式和内容的关系，明确多媒体等现代教育“技术”是政治理论课教学的手段，“思想政治教育”才是思想政治理论课教学的最终目的，多媒体教学手段是为思想政治教育的目的服务的；多媒体教学是形式，思想政治教育是内容，内容决定形式，形式必须服从于内容，形式是为内容服务的。在高校思想政治理论课教学中采用多媒体技术，优化的是教学手段，改变的是教学形式，突出的是思想政治理论课教学的思想性和育人特色。因此，思想政治理论多媒体教学要把重心放在教育层面上，而不是放在技术层面上。在课件运用上，首先，资料选用恰当，表现形式准确，让理论本身“生动”起来。其次，不宜求全、求多，而应少而精，选择最能表现授课内容、最具代表性的课件，做到重点突出、简明实用，提高说服力和感召力。最后，不过于追求新、奇、特和听觉、视觉效果，以免分散学生的注意力，影响思想政治理论教学的严肃性。只有强化了多媒体教学为思想政治理论课教学服务的理念，才能充分发挥多媒体教学的优势，突出思想政治理论课教学的重点，达到增强思想政治教育时效性的目的。

（二）积极提升教育理论素养，正确处理高校思想政治理论课多媒体教学中教师主导作用和学生主体地位的关系

教师的主导地位和学生的主体地位是传统教学过程中难以处理的一对矛盾，在多媒体计算机辅助高校思想政治理论课教学中这对矛盾仍然存在。要处理好这一矛盾，不能仅仅考虑多媒体技术的运用操作层面，更要从支撑教师运用多媒体教学的教育理论层面进行积极反思。高校思想政治理论课教师要潜心研究现代教育思想，积极提升教育理论素养，把多媒体教学置于“以教师为主导，以学生为主体”的更为广阔的教育理论背景中。在运用多媒体教学时，相机处理好课件展示与讲解、引导的关系，通过精心设计、策划、指导和组织学生进行各种创造性活动，把多媒体教学与组织学生课堂提问、讨论、辩论、案例教学等灵活多样的教学方式和手段结合起来，充分挖掘学生学习的主观能动性。根据学生思维节奏的合拍控制多媒体教学中的课堂教学信息量，把握信息传输速度，给学生充分的思考时间和余地，做到讲授、放映、讨论协调统一，实现课本、课件、学生、教师的有机结合。从而以多媒体为“媒介”，在教师的循循善诱下，启发引导学生从多角度、多侧面、多层次去分析思想政治理论问题，寻找问题答案，提高学生的理性分析能力与价值判断能力，培养学生的政治素质和健康人格。

（三）加强高校思想政治理论课教师的现代教育技术培训，提高多媒体课件的制作和演示水平

由于高校思想政治理论课多媒体教学是基于现代教育技术而发展起来的一种有效教学方式，教师对以多媒体为代表的现代教育技术的掌握程度直接影响着多媒体教学的效果。因此，要加强高校思想政治理论课教师的现代教育技术培训工作，使教师熟悉Windows、Word、Excel和PowerPoint的基本操作与应用，善于在教学中应用Internet及远程教育资源，掌握多媒体设备的基本操作方法，形成扎实的多媒体教学基本功。在此基础上，坚持“忠于教材，精于教材”的原则，科学、艺术地制作多媒体课件，使思想政治理论课教学课件既完整准确地表达教学内容，又形式新颖、生动有趣，富有启发性和感染力，诱发学生的感情共鸣，达到内化学生道德情感的思想教育效果。在课件操作演示过程中，正确处理人机交流和师生互动的关系，表现课件演示技巧，及时接受和分析学生的反馈信息，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态。

随着以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，多媒体对高校思想政治理论课教学的影响力和推动作用日益显著。我们应该正确认识和改进当前高校思想政治理论课多媒体教学出现的种种问题，坚信多媒体教学理论研究和多媒体制作技术的研究，从实际出发，灵活运用，以媒体教学的优势推动高校思想政治理论课教学效果的大幅度提高。

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1673-0046（2012）4-0120-02