高职优秀拔尖人才培养模式实践探索

杨绚渊

（泰州职业技术学院电子与信息工程系，江苏泰州225300）

1 “领跑者”的意义

著名的“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”。原来一直惯性地认为这是拷问清华北大这样一流大学的，这个拷问还落不到我们身上。其实，这是一个整个教育界需要思考的如何进行人才培养的问题。草原上牛群的规律，每个牛群都有个头牛，它每天能领着群牛按时作息，到自家草场上吃草，水源旁喝水，傍晚领着牛群回牛栏，这和我们原来想象的拿着鞭子赶牛群的放牧情景相去甚远。

我们教学的时候是本着为大多数受众，容易放低要求，在牛群的最后进行扫尾，但是这种方式最大的一个问题，就是忽略了学习团队的自身的活力与目标，容易失去方向。如果换一种方式，不在后面赶，而是在前面领，则容易把握方向，激发团队自身活力。优秀拔尖人才培养就是发掘领跑者的一个很好的方法，这种方法不是说只培养金字塔尖的优秀人才放弃大多数，而是通过培养塔尖人才引领大多数同学形成一个良性循环的学习团队。

我们学院在同类高职院校中较早地提出了优秀拔尖人才培养，高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，高素质的高等技术技能型专门人才。明确了我们要培养什么样的人才，才能确定我们优秀拔尖人才培养的目标和方向。但是，目前亟待研究的命题有：优秀拔尖人才的考核评价标准是什么？怎样培养高职院校的优秀拔尖人才？如何选聘教师，如何形成教师梯队？如何选拔学生，如何激活学生团队活力？

2 高职优秀拔尖人才的考核评价

学生毕业面临就业时，提供给用人单位选择的是三年的成绩单。我们常常会发现，对于高职院校的学生，成绩单往往也不能说明问题，高分低能的现象屡见不鲜。

范唯在《发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力》一文中提到：“高等职业学校另一个特性是经济性。它是职业教育的普遍和基本特征，也是职业院校生存与发展的重要基础，是职业院校办学和育人的出发点和落脚点。如果高等职业学校没有经济性，我们就很难再称之为职业教育。”因此职业院校培养的学生要坚定地以就业为导向，要能做到学生一毕业就能上岗，这个属性要求区别于其它院校。高职院校在评价和考核优秀拔尖人才的时候，不能传统地仅仅依靠一份成绩单，而是要能在你毕业时提供三年内完成的一份或多份技能作品，我们强调作品具有“实物性、直观性”，区别于传统毕业设计中的“系统性、研究性、理论性”，它们可以是你设计的一个网站、或者是你画的一份图纸、加工的一个零件、或者是你编排的一段舞蹈等等。带着你的作品去择业，就更能体现一个高职学生的特点。因此高职院校优秀拔尖人才培养工作需要贯穿这个技能主线，从教师选聘、学生选拔、培养方式、考核标准等各个环节去认真把握，彰显出高职学校的“生命力与竞争力”。

3 高职优秀拔尖人才的教师选聘

高职教育是一个特殊的教育领域，既不同于一般意义上的高等教育，也不同于普通的职业教育。其特殊性决定了对高职院校的教师有着特殊的要求。但是目前从高职院校的教师资源现状分析，普遍存在来源单一的现象，大多数教师都是从学校到学校，教师本身企业生产一线的实践经验缺乏。而且，目前教师的考核评价标准与本科院校相差不大。马树超教授在他的《高等职业教育改革发展的热点问题》的讲座中，明确提到了高职教育面临的主要挑战其中一个很尖锐的问题就是师资队伍建设的投入不足。

面对优秀拔尖人才培养工作，教师的选聘同样是非常关键的问题，选聘的标准是什么？

3.1 教师选聘的首要条件是师德

范唯在她《发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力》一文中提到：“高等职业学校不能忘记自己的首要功能是育人，这是学校区别于研究机构、企业、培训机构的根本原因。”在《高职学校让每一个在学校里待过的人增值》一文中提到：“很多学生最终在事业上的成功很难证明是老师教出来的，他的成功除了与学识、才能等密切相关之外，多半还会有他的人格、品格作铺垫，而这些东西恰恰会跟他的老师的德行、职业操守密切相关。”因此，我们选聘一个作为优秀拔尖人才培养的导师，更要注意考查他的品德，优秀拔尖人才培养工作，更需要教师讲奉献，他需要对学生有着大爱和源源不断的热情。

3.2 教师选聘的重要条件是技能

从高职院校优秀拔尖人才的培养目标反推导，把握我们培养工作主导地位的老师更需要有丰富的企业生产实践经验。必要时可以选聘企业中的能工巧匠作为优秀拔尖人才的导师。当然，我们教师要发挥校企双方的优势，校外老师发挥生产实践一线优势，校内外教师形成优势互补。

3.3 教师梯队选聘要形成合力

优秀拔尖人才培养工作不能只局限于少数教师，单兵作战，而需要组成教师梯队。每个老师有其术业专攻，老师互相之间自我反思、伙伴交流，打破壁垒，凝聚团队的力量。只有这样，我们优秀拔尖人才培养的教师梯队才有活力，有战斗力，可持续发展[1]。

4 高职优秀拔尖人才的学生选拔

优秀拔尖人才培养工作的主体是学生，选择一个学生，那就是确定一个好的领跑者，有了好的领跑者，才能带领大多数同学，才能形成自身有目标、有活力的团队，才能实现我们高职教育的最终目标。

因此选择优秀学生的时候，不仅仅要考查他的技能以及学习的天赋，而且要把品德、服务意识等因素放到更重要的位置。

学生的选拔，并不是就选极少数那几个，对大多数学生采取放任态度。而是应该形成一个金字塔式的团队，不能出现断层，要注意学生与学生之间的“传帮带”，这个团队可以是一个自然班，也完全可以突破班级、年级的限制，而且我们要积极鼓励这种形式。

5 高职优秀拔尖人才不断线多维度的培养过程

优秀拔尖人才培养工作是个不断线多维度的培养过程。从新生进校伊始，优秀拔尖人才的培养选拔工作就将启动。选拔完成后，将为每个培养对象配备以专任教师为核心，班主任、辅导员为辅助的培养团队[2]，在为期三年的教学过程中不间断地对每一个培养对象在职业技能、职业素养、持续学习能力、组织能力、社交能力等多方面进行多维度培养。毕业后，培养工作仍然要继续3-5年，跟踪培养对象在企业中的表现，由此来持续考核拔尖人才培养工作的效果。

多维度的培养方式在强调培养优秀学生学习能力的同时，注重全方面能力的培养，特别是持续学习能力的培养，为学生的可持续发展打下良好的基础。同时通过毕业后不断线持续的跟踪，了解培养学生在企业中的表现，由此来考核培养的效果，为后继优秀拔尖人才培养工作持续良性开展提供实例依据。

优秀拔尖人才培养工作是高职教育中不可缺少的一环，它为在校学生树立了学习榜样和追赶的目标，同时也是培养企业所需一线优秀班组领导的有效途径，在日常教学中应当以常规化、制度化的形式固定下来。

[1]徐飞,赵东飞,赵晓红.建设高水平教学团队培养拔尖创新人才[J].高等教育研究学报,2010,33(3):109-110.

[2]尹仕,肖看.构建大学生多学科竞赛平台培养新型拔尖人才[J].实验技术与管理,2009,(5):121-124.