培养高职护理专业英语拔尖人才的实践性研究

周 涛

(泰州职业技术学院医学技术学院，江苏泰州225300)

中国经济社会飞速发展，与世界各国的交流逐渐增多，卫生医疗事业日益与国际接轨，对护理人才的需求在逐年增加，同时对具有良好英语应用能力、能进行国际交流的护理人才的需求也迅速增加。目前，高职护理专业学生毕业后出国或在国内从事涉外护理工作的人数逐年增多，工作中对毕业学生的听、说、读、写、译的英语综合能力提出了较高的要求。高职护理专业如何适应涉外护理岗位需求，提高学生英语能力，培养出适应涉外护理需要的英语拔尖人才，就成为一个值得探讨的课题。

1 高职护理专业英语拔尖人才的培养现状

1.1 高职护理专业录取新生英语水平参差不齐

目前，我国大部分的高等职业院校在录取新生时，一般仍以总成绩是否达到分数线为依据，而对单科成绩并不作特别要求。据调查，学生成绩较差的科目主要集中在英语和数学，这就使得在入校时，高职学生之间的英语水平就存在一定的差距[1]。同时，由于本科院校的招生不断扩大以及高职毕业生就业质量问题，一部分家长不愿意让考生报考高职院校，使高职院校的录取分数整体大幅度下降。而高职护理专业由于人才需求大、就业前景好、就业质量高，使其在高职院校各专业正常录取中的分数相对较高。同时，部分高职院校为了吸引考生，完成招生计划，通过降分录取等方式录取非护理专业学生，入校后通过转专业流程进入护理专业学习。这种招生现状，使得高职护理专业学生间的英语水平差距进一步加大。

1.2 高职护理现有英语教学模式无法培养出英语拔尖人才

（1）人才培养方案制定方面。目前，高职护理专业中，涉外护理专业方向在人才培养过程中，比较注重学生综合素质和应用能力的提高，大力加强英语课教学，有效提高涉外护士的英语水平和技能[2]。而一般护理专业仅仅以完成教育部高等学校英语应用能力考试教学要求为目标，更多的注重应试教育，忽略英语实际应用能力的提高，使绝大部分护理专业学生毕业后不能流利的与患者进行英语交流，达不到涉外护理岗位的要求。

（2）教学实施方面。高职护理专业学生中的“出类拔萃”者，他们的英语水平与本科生的入学水准相当，而低分录取的学生，尤其是英语较差的学生，其英语水平都达不到高中平均水平。同一个班级的学生英语水平相差太大，使老师在实际授课过程中处于两难境地。授课老师只能采取“平均主义”，根据所用教材，按照既定教学计划，以大部分学生能够通过教育部高等学校英语应用能力考试为目标，组织实施教学活动。其结果是大部分学生能够在毕业时达到规定的大学英语三级水平要求，却都未能达到涉外护理岗位英语水平要求。这使原先英语水平较好的学生失去了在校通过学习提升英语综合能力，将来胜任涉外护理岗位的机会，对这些优秀学生是不太公平的。

（3）教学师资方面。很多高职院校近年来发展迅速，招生规模不断扩大。为适应招生现状，通过引进大批年轻教师、增加教师工作任务等方式予以应对，教学质量难以得到保证。同时，多数高职院校护理专业英语课程，主要是由公共英语课程教师承担，由于其缺乏护理和医学相关方面的知识，使学生毕业后无法实现护理工作与英语应用的有机结合。

2 培养高职护理专业英语拔尖人才的举措探讨

美国语言学家S．D．Krashen在20世纪80年代初，提出了著名的“语言输入假说”理论[3]，即人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。高职英语分层次教学是该理论的具体实践，即将学生分成大致均等的层次，针对性地进行课堂教学，逐步减少差距，共同提高英语成绩，是提高学生英语综合水平的有效途径[4]。因此，在录取新生中，按照一定标准选取英语基础好的优秀学生组建英语特色班，实施分层次教学，是培养高职护理专业英语拔尖人才的可行性举措。从培养目标、课程体系建设、教材建设、师资队伍建设和教学管理等方面统筹考虑，整体规划，真正实现让优秀学生更加优秀的目标。

2.1 英语特色班学生的筛选标准

在录取新生中，选择进入英语特色班的学生，可综合考虑如下相关因素：（1）高考总成绩：高考总成绩是学生理论学习能力的重要参考指标；（2）高考英语成绩：要选择英语特长学生，高考英语成绩是简单而有效的也是最重要的参考指标；（3）毕业学校：毕业学校的教学质量、教学方式是学生成长的重要外因，也是我们判断学生素质的参考指标之一；（4）入校后英语摸底成绩：通过更为侧重英语实际应用能力的摸底考试，考察学生的英语综合应用能力；（5）学生成长环境：成长过程中英语应用、接触机会较多的学生，学习英语的基础和动力会更好，将来也更有意愿参加涉外护理工作。

2.2 英语特色班的师资配备

针对选择英语特长生组建的高职护理专业英语特色班，在配备师资时要充分考虑选择优秀师资相匹配，以达到最好的英语教学效果。主要包括三类师资的配备：（1）公共英语师资：主要从事公共英语教学。应选择教学经验丰富、英语应用能力强的教师，同时，邀请英语外教授课，能更好地提高英语口语交流能力。（2）专业老师的配备：选派有出国经历、涉外护理经历的护理专业老师，在专业课中渗透英语教学以提高学生护理专业英语能力。（3）班主任和辅导员的配备：班主任和辅导员有很好的英语交流能力，平时与学生较多地用英语进行交流，对学生的英语能力提高有很大帮助。

2.3 开展深层次教学改革

针对英语特色班，可以从以下三个方面进行教学改革：（1）合理提高人才培养目标：目前高职护理专业人才培养目标英语教学定在大学英语三级水平，针对英语特色班的学生应该提高教学目标，瞄准大学英语六级水平。（2） 灵活调整教学计划：在现有教学计划中，增加英语信息量和口语教学以匹配学生的基础。聘请外教担任英语口语课教师，充分发挥外教英语交流的长处，带动学生开口交流，以提高学生的英语交流能力。（3） 增加课堂外教学活动。目前高职护理英语教学方式主要以课堂教学为主，课后的应用和锻炼机会较少。通过改革，让学生更多地走出课堂，提高英语应用能力。

高职护理专业录取新生英语基础水平的差异现状和毕业生涉外护理英语能力不足的事实是客观存在的，作为教育工作者，我们必须采用因材施教的教学方式，充分调动优秀学生的学习主动性，采取灵活、科学的教学方法，创新培养优秀护理专业英语拔尖人才，为社会提供更多、更好的涉外护理人才，为学生更好的在涉外护理领域工作打下坚实的基础。

[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报,2003,20(3)):103-104.

[2]张玫.涉外护理人才需求与护理英语教学改革[J].西北医学教育,2010,18(6):1119-1120.

[3]楼莹.刍议高职院校英语分级教学的问题和对策—基于J学院英语分级教学改革的调查[J].广西经济管理干部学院学报,2010,22(4):105-108.

[4]王群姿.浅议分层教学在高职英语教学中的实施[J].科技创新导报,2010,(33):174.