浅谈全语言教学在小学英语教学中的运用

杨 茗

(天津经济技术开发区国际学校，天津 300457）

浅谈全语言教学在小学英语教学中的运用

杨 茗

(天津经济技术开发区国际学校，天津 300457）

作为一种风靡全球的教学理念，全语言教学是对语言学习、课程、教学与教师四个方面的重新思考与安排。若想在教学实践中充分发挥这种新的教学方法的效果，应注意以下几点:语言学习是一个由整体到部分的过程;教学过程中，教师自身角色和知识内容都要逐渐转换，与学生融为一体，形成教与学的统一;教学中要注意激发学生的潜能;真实的语言经验是课程的核心。以此凸显全语言教学的优势所在，进而实现实施有效教学、提高教学实效的目的。

全语言教学;小学英语;整体教学

全语言教学(whole－language instruction)，也称为“整体语言教学”，是20世纪80年代以来在北美崛起并立刻风靡英语语言教学圈的一种语言教学理论。全语言教学的起源最早可追溯到20世纪60年代末。1967年，被誉为“全语言运动之父”的美国亚历桑那大学教授K·古德曼(Kenneth Goodman)发表了《阅读:一种心理语言学的猜测游戏》一文。该文成为全语言教学实践的滥觞之作，并为全语言教学的基本理论奠定了基础。之后1971年，F·史密斯(Frank Smith)又发表了《理解阅读:对阅读学习的心理语言学分析》一文。这两项成果的发表，是全语言教学的理论基础，并逐渐成为美国本民族语言艺术及阅读教学的重要方式。该理论目前在美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国已经产生了巨大影响，在我国的香港和台湾地区也受到普遍关注。其整体取向的教学价值观给传统语言教学模式带来了极大冲击，并得到我国目前语言教学界的普遍重视。为了更好地理解全语言教学的运用及其效果，本文主要结合其基本理念和笔者的教学实践两方面内容进行分析，以此凸显全语言教学的优势所在。

一、全语言教学的基本理念

美国著名语言教育家K·古德曼教授认为，语言中的音素、音节、单词、短语、句子都只是语言的片段，而片段的综合永远不等于整体，语言只有在完整的时候才是语言，这是全语言教学的基本要义。虽然目前国内学界对于全语言教学的精确含义并没有达成统一的共识，对于其内涵也有各自的理解，但基本的要义却是一致的。钟启泉认为，全语言的教学思想起码包括以下几个方面:在完整的语言和社会情境中，尊重学习者为一个完整个体，去学习整体的语言;全语言秉持对语言本身、学习者和教师的尊重;全语言学习的焦点是在真实语言事件中所包含的意义，而不是在语言本身;全语言鼓励学习者冒险，并依照个人目的用不同形式运用语言;在全语言课堂中，允许并且鼓励运用各种不同形式的口头语言或书面语言。［1］全语言，即Whole language，“whole”一词就是整体、完整的意思，成为全语言的精神。另有学者则认为，全语言的教学必须依赖一定的外部环境和基本的现代化教学手段，因为“现代化的教学手段及信息资源的充分利用、课内课外教学活动相结合的教学方式，不但将使英语教学质量得到明显的提高，而目还能增强学生的自主学习能力和综合素质，使他们的个人潜能得到充分的发挥和满足。”［2］在这一基础上，全语言教学才能基本实现教学功能。

由此可见，虽然众学者对于全语言教学都有自己的理解。但对于全语言教学而言，具备基本相一致的教学理念和教学原则却是共识。总结一下，全语言教育的特色有:学生主动的学习过程和师生的互动过程;能将教学成果真实运用于生活中;以学生为学习中心，并且需要有意义且统一而具有整体性的教材。根据全语言的理念，教授语言时，不该将语言分割成不同的技能，然后分别教授，而应该将语言视为是一个整体的沟通系统，让学习者能够通过亲身的经验来学习。全语言教学的这些理念与英语课程标准中所提倡的生活化、统一化、整体化、自动化及学生为主体的理念是不谋而合的。全语言教学不仅是一种语言教学法，它更是一种教育哲学观，是对语言、学习、课程、教学与教师等四者的重新思考。

不管是教学理念上的更新，还是教学原则上的把握与教学手段的不断改进，对于全语言教学而言，是一个不可分的两面。真正实现全语言教学，不仅涉及到教学者角色的转换，观念的更新，也关乎到手段的改进和方式的逐步完善。

二、全语言教学理念的实施

传统意义上的语言学习一般被分为“听”、“说”、“读”、“写”四个范畴，在日常教学过程中，这四个范畴往往又被人为地孤立运用，忽视了其统一性与整体性。全语言之父K·古德曼指出，学习语言的过程应该是统一于整体的，应该让孩子因为需要而去做听说读写的活动。心理语言学家也认为:儿童在6岁(或7岁)以前，每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能，而不需要接受系统的指导。襁褓中，婴儿耳边萦绕着家人温馨的话语，历经6至12个月的“听力训练”，才开始咿呀学语——一个音、几个字。再经过一段时间的词汇积累，孩子终于能简单地说上一句完整的话了。语言是一个包含听、说、读、写在内的不可分割的整体。婴儿的语言表达并非始于学单字，然后把单字组合成句子。虽然婴儿只能用简单的文字表达，但他却传达一个整体的意念。我们在母语学习的无形之中实践着全语言的学习过程。同样，在之后的语言学习过程中，更加需要全语言教学的实践和运用。从教学原则上来讲，在全语言教学中，我们应该遵循以下的教学原则，以使全语言教学得到更好的贯彻。

(一)语言学习是一个由整体到部分的过程

并非如传统语言教学方式一般，先从部分，再到整体，分步骤练习，分层面推进，全语言教学理念则认为语言学习是一个由整体到部分的过程。对于小学阶段的学生而言，实施全语言教学的必要性更加强烈。小学学生的年龄段在6～13岁，生性活泼好动、乐于也善于模仿，能在生活中和真实情景中自然习得一些交流技能，同时又具备一定的听说能力和记忆能力，以及语言的运用能力。传统的英语教学中，教师怕学生听不懂或者耽误时间，放弃使用英语作为教学语言，而采用翻译法、大量操练法、硬性记忆法，这些方法用于应试教育中也许会有一定的效果，但用在培养学生对于英语的兴趣，让学生爱上英语学习并把握英语学习的整体性上就显得不是十分有效了。真正的语言教学，是将之作为一种语言来运用和教授，而并非仅仅作为一种知识来加以讲授。

为了实现全语言教学，我在课上的40分钟为学生创造充分的全英文的交流环境，也希望学生能利用课堂多说英语，力图培养他们对于英语学习的热爱和兴趣，并通过课堂的实践，使语言教学成为一个完整的过程。在课堂上，英语既是教学内容，也是教学语言。经过这样的过程，学生们已经爱上英语课，并对英语有了一定的了解，在课上课下都愿意与教师交流。

传统语言教学的基本原则是在记忆的基础上，或者重复操作的形式下进行语言的学习。但对于全语言教学而言，记忆和重复操作演变为基本的运用，而唤起学生运用兴趣的一个基本条件是学习形式的多样化和教学形式的非传统化。现代语言学家Harmer认为，输入的语言知识必须通过消化、吸收并进入已有的知识系统和已有的知识结构中，才能形成自己的语言生成系统，进入输出环节。上课形式多样化有利于调动学生的积极性和主动性并保持他们持久的学习热情。其实课堂形式的多样化，不仅是易于调动学生的积极性和主动性，教学形式多样化的最大优势还在于:能够让学生处于一个全语言的教学环境之中，能够学之有用，从而在唤起求知欲的基础上，输出语言符号，获得语言技能。

(二)教师的角色以及知识内容要逐渐转化

在全语言教学中，教师的任务难度更大，在任务形式上则是更为灵活。教师非传统角色的扮演，成为全语言教学的基本教学原则。现代教育理论认为，知识不全是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下(一定的情境)，借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。［2］

正是在这一教学理念的支撑下，全语言教学的教师，有两个基本的转换:一是身份角色的转换，二是传授内容的转换。简单来说，前者转换的目的在于使学生能够和教师融为一体，缩小实际距离和心理距离，共同组织课堂，实行教与学的统一;后者转换的目的在于知识的更新和运用。只有将学生和教师放置于同一教学环境之中，学生才能够畅所欲言，教师也才能教有所成。

在“学习家庭成员”这一单元内容时，我化身为一个卡通小女孩，通过对自己的全家福的介绍，将本课要学习的关键句式“This is my．．．/This is me．”贯穿整个教学过程，并顺其自然地请学生介绍他们的全家福。由于主题和内容与生活息息相关，整节课我几乎没有使用中文，学生们也全部理解和接受了，不仅清楚地区分了两个句子并在真实情境中运用，还学会了我创编的课外小歌谣。

当英语走进小学低年级课堂，如何让学生在课上短短的40分钟内学会英语知识，在课下更多的时间里运用英语进行交流，是每个教育者时刻在思考的问题。通过近年来的尝试，我经历了由开始时依靠简洁的单词、命令性的短语、完整的一句话、TPR教学方式的动作教学到依靠语言的教学的过程。孩子们口中说的也由一年级的单词、简单短语，发展到二年级时的看图说话和interpret新单词等。虽然，他们的语言还很稚嫩，还有一些语法错误，但这些只言片语足以见出全语言教学的实际效果。

在英语课堂的实际教学中，教师的作用是至关重要的，但教师的重要性并不仅限于教给学生一定量的单词和句子，同时更为重要的任务在于:组织课堂、实施教学，从而使课堂充满生机，使学生学有所得。

(三)教学中要注意激发学生的潜能

全语言教学理念认为，学生是有发展潜能的。每一个学生都有其独特之处和发展潜力，关键在于，作为教学活动的组织者——教师，能否转换自己的角色，不仅担当起教师的教学任务，同时扮演一个朋友和心理教师的角色，为学生的发展出谋划策，为学生扫除各种心理障碍，从而使学生掌握良好的语言技能。

在英语课堂进入实质性阶段后，开始进入讲授教学内容的阶段，在这一阶段内，有时难免会用到中文，这时我告诉学生“会说英语的不能说汉语。”与此同时，我坚持自己尽量少说最好不说中文(个别抽象名词除外)，也不翻译单词释义，与每个图片、每个动作对应的只有英语，不用任何的母语作为桥梁。如讲颜色时，我带着调色盘和油彩走进课堂，我们一起边画边说，孩子们边玩边学，没有丝毫的学习负担。下课时，我们的大画板上有brown and green trees，yellow and black bees，and red，pink ，yellow flowers和一道美丽的colorful rainbow，孩子们的图画纸上则更加丰富。在这样自然的学习过程中孩子们也自然而然地记住了这些颜色，并且颜色词与名词的搭配使用也完全掌握了。

有研究者曾这样指出英语课堂的教学任务，说:“要想使英语课堂教学成为学生的一种自主、合作的语言建构活动，教师要改变作为教学话动的控制者的‘权威’角色，真正成为学生语言学习的组织者、对话者，扮演学生语言学习的‘中介元素’，通过了解学生的需求和潜力，掌握学生的个体差异以及在学习中可能遇到的问题，为学生的学习提供服务。”［3］这不仅指出了教师角色转换的重要性，同时也说明了对于学生而言，渴求知识的欲望和潜力的发掘远远重要于实际知识的一味灌输。

(四)真实的语言经验是课程的核心

只有在学生获取真实而感性的语言经验的基础上，学生才能获得鲜活的知识，从而灵活运用。对于全语言教学而言，教学理念的转换是其核心内容，但教学形式的变化同样重要。实行全语言教学的环境一般都设有资料角、资料展台，摆放各种资料，这些资料多是一些生活中随手可得的语言材料，如英文报纸、杂志、书信、诗歌，以及一些典籍、简介、说明书、广告等未经节选和改写的真实性的原始材料。［4］

采取原始性的教学场景，是希望将学生的学习过程引入到真实的语言环境，获取真实的语言经验。传统的语言教学，教学环境的营造和刻意的构建，导致了环境的虚假和不真实，学生习得的内容大多数在现实生活中无法运用，加之应试教育的牵绊，从而使学生丧失了实地锻炼的机会，久而久之，对于知识渐渐生疏，而全语言教学则要求学生能够时时加以运用并时时温习。

学习有关蔬菜的词汇时，用仿真蔬菜布置小小菜市场;学习有关水果的词汇时，准备大果篮等都是很好的情境设置。在学习一首关于食物的小歌谣时，我用准备好的面包、火腿、沙拉酱、水果、西红柿等现场制作sandwich、salad，整首小歌谣的内容直接呈现在制作过程中，学生们很快就能流利地朗诵并背诵这首小歌谣了。在学习有关时间的词汇时，我采用了钟表与图示相结合的方式，通过太阳的高度与表盘的分针、时针的变化来讲授，不仅让学生学习英语的表达形式，也让学生对于时间段的划分有了清晰的概念，同时还对学生进行了珍惜时间的情感教育。

虽然刚开始时很艰难，学生们也经常会说汉语。但是一个月下来，学生们已经逐渐树立了“No Chinese”的意识。课堂上刚刚学到的新知识，学生们马上就能活学活用，还能跟我进行简单的对话，而这种相互交流的场景也能够时时出现在学生的相互问候之间。

关于语言的课堂教学，离不开三个前提条件:心理学理论，主要是指认知心理学理论，它为我们了解学习者如何接受语言、内化语言提供了理论依据;语言学理论，它给我们提供了理想的说话人使用语言的方式和规则并对其予以解释;教育学理论，教学是依据学习者的认知规律，将语言以儿童最易接受的方式传递给儿童的方法论。

而对于全语言教学理论而言，它有效地整合和实现了这三个理论前提在课堂教学中的和谐统一。全语言教学理论遵循了一个学语言的原则:语言的学习不仅是听、说、读、写的学习，而且还要跟社会、环境等其他方面的学习相联系，这样才能使学生学习不仅体现了语言上的进步，在思想、意识等其他方面都得到了全面的发展，只有通过这样的实践体验，学生才能真正地掌握语言。全语言教学对于小学阶段的英语教学有着积极重要的理论指导意义，要求我们教师能够打破听、说、读、写之间的人为壁垒，真正地从情景、语境上给予学生一个学习语言的自然环境。

［1］钟启泉．研究性学习:“课程文化”的革命［J］．教育研究，2003(5)．

［2］叶慧瑛．英语专业听力教学改革［J］．外语电化教学，2002(8)．

［3］ Jeremy Harmer．The Practice of English Language Teaching［M］．New York:Longman，1988．

［4］翟莉，王青．营造全语言环境 培养学生综合语言能力［J］．中国石油大学学报，2006(3)．

On the Application of Whole－language Approach in Primary English Teaching

YANG Ming

(TEDA International School，Tianjin 300457，China)

As a worldwide teaching concept，whole language approach rethinks and resets the language learning，curriculum，teaching and language teacher．To give full play to the effectiveness of this new teaching method in teaching，we should pay attention to the followings:language learning is a process from whole to the part;in teaching process，teachers should change their own role and the contents of knowledge，combine with students so as to form the unity of teaching and learning;teachers should lay emphasis on inspiring students to excavate their potential;authentic language experience is the core of curriculum．The paper aims on highlighting the advantages of whole language teaching approach，so as to implement the effective teaching and improve teaching effectiveness．

whole－language approach;primary English;overall teaching

2012－12－30

杨茗，天津经济技术开发区国际学校教师，硕士。

［责任编辑:陈 浮］