漫谈语文教师的语文素养

张军红

教师作为专门职业，必须拥有自己独特的教育教学技能体系，作为一名语文教师，对其要求，不是会说话、会写字，除了具有朗读、写作、书法等更多基本功外，还必须有解读教材和课堂教学的功力。任何时候，都要会把学到的理论运用到实践中，再从实践中积累和反思，捕捉到有利于语文教学的现象，并转化为自己的教学经验，进而，从这些经验中提炼出属于自己的教育理念——从而形成语文教师个人的教育智慧，即语文素养。

人，不能随性而为，任人打扮，要追求内在修养的提升，语文教学同样需要量体裁衣，进退中绳，务本守中，可以淡妆浓抹，但总要“相宜”为妙，而这相宜就是语文课要有语文课的味道，甚至语文课要比语文更有味道。这就好比演奏一首交响曲，教材是乐谱，学生是乐手，如何让学生奏出属于自己的乐曲？这需要教师是个优秀的指挥者。这个指挥一定是懂音乐的专业人才。这样，他才能凭借自己对曲调和节奏的敏感，体会出音乐背后诗意的思考与流动，演绎出石破天惊的旋律与美感。所以，语文课堂的乐章，无论由多少节奏与乐器加以组合，如果有老师正确与合理的指挥，最终走向的都是和谐，或者说相宜。但前提是这个指挥从心里要清楚自己是在演绎音乐，这位老师从心里更要清楚自己的语文素养，底气如何！

其实，语文教学的原点不在上课的老师形象怎样迷人，课件怎样的新奇，甚至也不完全靠教案的设计多么精彩，教学的布局怎样地巧妙，以上都可以靠外在的人力、物力辅助加以弥补。但是，那沉淀在你的教学中的、于你的言谈举止之间表现出来的语文素养，即你能否以语文的方式与孩子交流、对话，为孩子引路、照明，这是任谁也替代不了的，也是仅靠临阵磨枪或集体智慧永远也无法达到的，而也正因为它的难，所以才得以成为考察一个语文教师是否优秀的标志，才能够成为评价一节语文课是否实在的尺度。

所以，下面就让我们从语文素养的两个方面，审视审视我们走过的路，检讨检讨我们上过的课。

先说语文教师的语言

语文教师的语言，应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒，或幽默、或诗意、或激情。理科教师常常被要求语言干净，这一点对语文教师在一定程度上同样适用，但我们不能忘记，语文教师的语言除去判断和指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任，是学生学习与模仿的对象。

于是，我们不禁自问：我们的语言有感情色彩吗？我们的语言有感染力吗？我们的朗读能把学生带入迷人的境地吗？听过太多的语文课，我发现大多语文教师的语言没有语文的滋味，有的只是枯燥乏味的提问和简单的对错判断。

如果你对自己创造的语言是否有魅力信心还不够，那你是否知道捷径是可以从朗读开始的？你的课，或许没有讨论，没有启发——可是，只要与学生一道读进去了，你就不能不经历震动、洗礼和生长。如果你是一个朗读高手，那么借助自己的声音，一点一点将学生与自己心灵的溪流拓宽、充沛——直到成为江河、成为海洋。“随风潜入夜，润物细无声”。待到雨过天晴，万物必将生机勃勃。这就好比，雷电在震响天穹之前，必要经过长久的沉默；玉兰在绽放之前，必要在深黑的泥土里沉默整个的冬季。朗读的声音是催发学生语言与精神世界生长的阳光雨露。朗读中的成长，是真实的成长，是水到渠成的成长。请相信，如果你认为在语文课堂上自己“不会说话”，那么，交给你教学中最重要的法宝——那就是抓住朗读时刻的快乐与沉醉，慢慢地，也许你会以朗读的方式和学生对话；慢慢地，这也许成了你的语文方式。

但遗憾的是我们离这捷径的起点还有相当长的距离，看看我们现在的课堂，老师无力范读。学生要么不读成风，要么傻读成片。于是，更多的老师避重就轻，提问加分析的教学模式更多地出现在我们的课堂。将心比心，平和地回忆我们听过的课，老师提出的问题，是否值得回答？学生是否在专心致志、富有感情以及带有思索地表达？课堂上学生是否要么什么也不说，要么学会了天马行空或“表决心”？课本是否成了学生的驿站，稍作停留，马上又奔驰万里？

还有，即使对于那些真有滋味的问题，面对学生的回答、思辨、争鸣，教师是否有能力用富有魅力的语言加以提升和引导？其实，对于任何人而言，语言永远比思考得来的答案更难忘、更真切、更可贵。诗要警句，文须点睛，课堂的高潮，有时就在教师精彩动情的议论。

这议论的语言，应当是刃上之钢，简洁凝练；这议论应当呈厚积薄发之势，体现教师深厚的语文功底和对于作品的独特见解；这议论应当赋予白纸黑字以鲜活的生命，使它成为学生爱之乐之的学习范本；这议论还应当是富于美感的活的语言示范、熏陶指引学生努力提高自己的领悟能力和表达水平。

所以，课堂中教师的讲，不在多少，不限形式，只要说得精彩，讲得有味，就可以称之为语文的方式。

再谈语文教师的文学素养

谁让我们是语文教师？谁让我们当时所受的是师范教育？既然事实已是如此，自我安慰能否作为自我麻痹的理由？我们动不动就对学生说，要做一个好学生，要成为一个永远的学习者。教师又何尝不是？即使你的文学功底不错，甚至受过系统的高等文学教育，但对于一个语文教师而言，文学修养的陶冶永远不嫌多。

不管年龄大小，不管任教的时间长短，如果你的感觉始终是在路上，那你的语文教师的角色就与众不同。一片原野之所以美丽，是因为那里的小河清澈悠远，那里的花草美丽茂盛。如果你这条河水草丰美，落英缤纷，那么面对学生的各种问题，面对学生说出的不着边际的话语，无需吃老教师的剩饭，凭着自己的“储备”，就足以成为学生及时的“语言的医生”，精神世界的点拨者、文学知识的领路人。这个时候，你会发现，比教育方法更重要的是自身的素养。

有了这素养，才能用我们的巧手匠心，把那课堂文字中包含的营养尽可能多地滋养给学生，让我们的学生从作品中自然而然地获得美的熏陶、爱的感怀、英雄主义的豪情，勇敢精神的气魄，科学精神的探索。

有了这素养，才能让我们来自根部的专业 “底气”——文学底蕴更充盈，才会对我们的教学效果产生实质性的影响，才能为我们的学生提供最上乘的教学服务。

所以，老师啊，当你在课堂、在学生面前捉襟见肘的时候，回头照照镜子：当年梁启超的语文课，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息，完全忘我，没有互动；朱自清，没有足够的表现力，不够花哨，上课一如作文，朴素平易却行云流水，当然也不会逼迫学生朗读或是发言。但没有人说他们不是在教语文，因为他们一张嘴，就让学生感受到了一切。

要感谢时代给予我们宽松的研讨环境，也许我们还有好多问题还没有理清，有的观点还没有达成共识。不过，我相信，只要我们教师书能读得进去，课堂能细心品味下去，那么，你的理念、语文素养、教育风格——也就逐渐养成了高度。