构建三美，让语文课堂“嗨”起来

冯艳丛

语文是什么？是一本本经典名著，超越时空，跨越国界，写尽世间情怀；是一篇篇美文，节奏明快，展现色彩，使人流连忘返。然而，学生们却说，语文，想说爱你不容易；老师们说，“语文老师末等人，学生不学气死人”。在实际教学中我们都感到学生的精力很少用在语文上。从学生的角度来看，他们的时间有限，只有那些有成就感的学科，他们才愿意拿出自己的时间。如何让学生在语文课上有成就感，感知、发现并创造出语文学科独特的美，让学生觉得语文课也很“嗨”，是语文老师的务实任务。在教学实践中，我进行了一点点探索，试图引导学生建立语文美感阶梯，步入语文这座美丽的殿堂。

美读，让情感飞扬

语文是一门重要的基础性学科，它不仅具有工具性，而且具有很强的思想性和人文性。但在教学过程中，老师们过分重视语文文字的工具性训练，普遍对知识——当然是与高考有关的知识——的传授较为重视，却往往忽略了汉语的人文性，忽略了作为学习主体的人的认识、情感等心理因素，重知识的传授，轻语感的培养。对一篇文质兼美的课文，教师往往不是指导学生从整体上去感受、品味、揣摩语言材料，而是将文章肢解得支离破碎、“体无完肤”。

我认为语文教学，首先是整体阅读，读书，读课文。大凡读书，是读一种知识，读一种经验，读一部人生。只要认真投入，就会读出种种神奇，读出无数坎坷，读明世间哲理，读懂万般谜语，读懂让人为之高兴为之忧愁为之生为之死的内涵和真谛。教科书是专家精心编排为学生准备的，你不得不尊敬它们，但不必害怕它们。他们默不作声，带着神秘的笑容等待着我们。我们的学生如何进入到这美妙的境界呢？这需要教师的引导。

第一、设定情景，营造氛围 我在教授那些写景抒情的散文和诗歌时，总是先营造合适的氛围，把学生带到文本的意境中，带领他们去体验文字的美妙。比如在讲《沁园春·长沙》时，我用语言为学生“放立体电影”：大幕拉开，一个特写镜头出现在面前，滚滚北去的湘江，高高的橘子洲，一个伟岸、挺拔的身影凝望远方；镜头拉远，从橘子洲到岳麓山，群山之上一层层的枫林经霜变红，山山相连，林林红遍，金风吹过，恰似红浪翻滚；俯视大江，一江秋水碧绿碧绿的，清澈得似乎连底都看得清清楚楚，令人爽心悦目，与“万山红遍”互相映衬；何等鲜明，何等绚丽！在我的描述中，同学们也仿佛身临其境，久久沉浸其中，尽情的体悟诗人的博大情怀。

当然老师不能代替学生体验，更多的让学生自己去感知。比如在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，对“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。”这一场景，我播放配乐诗朗诵，让学生闭目聆听自己的声音展现自己的画面。于是，一幅幅独特个性的画面出现了。有的看到了深情款款的明月，有的看到了清澈如镜的鉴湖，有的听到了泠泠的清溪水，有的听到了哀哀的猿啼声，他们还看到了白衣的谪仙人，衣袂飘飘翩然而至。

第二、高声吟诵，感知音乐美 汉语和其他语言相比，有其独特的音韵美，的确是“千言万语总关‘音’”。平平仄仄、抑扬顿挫能使文章更有文采，更有音乐感和韵律美。古人就有吟哦的习惯，虽然我们不必一定要像鲁迅回忆的私塾先生那样，“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，但朗读是必需的，而且要培养他们有感情的朗读。在教学中，我一般先让同学们自己读，体会情感和意境，再播放或教师范读，让同学们感知，然后由同学再次朗读。并互相讨论，如何处理停顿、抑扬、语气等。久而久之，在他们的朗读中，我们就能听到激昂慷慨，能听到百转千回的忧郁，能听到久逢甘霖的欣喜，能听到深沉的叹息。朗诵，让他们学习的热情提高了，对文章的理解加深了。

美眸，让灵感横溢

罗丹说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生们却很难发现美。想来是学生们三点一线的生活束缚了他们的视野，而且他们不善于观察生活，对身边人和事熟视无睹，未能留心生活中的点点滴滴；即使看到也是走马观花，不能抓住要领，也不会思考和提升。所以学生写作时，多是无病呻吟，内容空洞而缺乏真情实感。那么怎样开启学生的慧眼，让他们拥有一双睿智的美眸呢？我用一颗葱头开启了他们。

这颗葱头是学生们做完试验后随手丢在一个旧花盆里的，在教室的角落没人注意它，过了一个暑假它竟然长出绿油油的茎来，煞是好看，不细看还真不知道它原来的模样。我想这就是我要的一个契机吧！

于是我把这盆“花”搬到了讲台上，让同学们观察。在一阵叽叽喳喳之后，细心的同学发现了它的庐山真面目，大家又纷纷回忆起了这颗葱头的来龙去脉。然后我让同学们描述一下这颗葱头，于是他们从不同角度对这颗葱头进行了观察。这时我问同学们“这是什么？”“葱头啊。”同学们都这样回答。“那么你除了看到葱头外还看见了什么？”“旺盛的生命力。”就有同学答出了。“旺盛的生命力是怎样体现的呢？”同学们议论纷纷，从它的来历、生长的环境、生长的过程等各个方面得出了答案。我又引导学生结合人生经历、社会现象去思考这颗葱头，看看它还能从哪些角度给我们启示，并以此作文。

有感而发，思路也就打开了。一位同学在题为《生命的美丽》一文中写到：我们教室里摆放着一盆美丽的盆栽，它的美与众不同。它不是鲜花的娇艳，不是松柏的常青，而是生命的美丽……他就像一个无畏的登山者，再高的山也不会使他停下，狂风暴雨拦不住他的脚步，艰难险阻也不能让他驻足。他执著追求的精神，正向人们彰显着生命的价值。

还有从 “吸收和给予”“发掘者的重要性”“环境与心态”“抓住机遇”“溺爱与放手”“娇花易逝”等角度作文，甚至还有同学写了一首诗《葱头志》，发出了“做葱即为头，做人要为首”的志愿，虽然稚嫩，也表明了学生开始有自己的思考了。

同学们以自己的眼睛观察世界，发现世界的美，阐发自己的思考，逐渐成为同学们的思维习惯。

美剧，让美景再现

《高中语文新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，要培养其发现，探究，解决问题的能力。”新课程观强调学生的自主学习和积极体验。在教学中我努力探索实践这一理念。

比如我在教授《鸿门宴》时，以学生为主体，充分发挥他们的个性与创造性，使他们在愉悦中有效的学习，实现教学目标。《鸿门宴》记载了推翻秦王朝后，项羽和刘邦为争夺胜利果实而展开的一场惊心动魄的，尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏引人入胜，人物形象刻画得栩栩如生，具有很高的史学价值和文学价值，是《史记》中很有代表性也是非常精彩的篇章，可以说它是一把钥匙，将引领同学们走近《史记》。高中的学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，并且在初中他们已经接触过《陈涉世家》，整体理解本文的内容已经不是难事，所以不必由老师进行逐句的串讲，学习小组就能解决了。至于人物，顺应学生的阅读兴趣，从情节出发，以生动的故事激发学生的学习兴趣，安排演课本剧，让他们在兴趣盎然中理解课文，感受人物。

果然学生们对排演课本剧表现了极大的热情。他们成立了自己的导演组，各负其责。通过多种途径来研究人物形象特点，设计语言和动作，如何衔接、人物表情都做了设定。没有剧本，自己编写，表演模式也各不相同。没有道具，自己动手制作，甚至其中还有舞美设计，主要展现“项庄舞剑，意在沛公”和项伯翼蔽沛公的情景。他们并不是没有热情，只是我们没有激发他们的热情而已。很多类似的课都可以设计这样的课本剧，比如《窦娥冤》《雷雨》等话剧经典，只要学生能用心，就能感受到那些字里行间的美。

课本剧的表演充分调动学生的学习热情，在此过程中，他们发挥了想象力和创造力，并带有自己的审美与个性特点，创造了富有美感的戏剧场面和鲜明的人物形象。这不仅加深了对人物的理解，而且也激发了他们学习文本的极大热情，使他们在愉悦中掌握了知识。