作文批改要注重方式与实效

梁健灵

作文批改是语文教学的重要环节，既是本次作文后的指导，也是下次作文前的指导，它能总结过去，指导未来，是连结两次作文的桥梁。因此，探究作文批改方法具有重要意义。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。

一、要改进作文批改教学，切实提高学生的写作能力，关键是从满足学生的心理需要入手

1.正确把握三个要点，以适应学生渴望“发现”的心理需要

①要有针对性。学生是习作的主人，文章写得好，渴望被人肯定，写得不好，渴望知道发展方向。故教师应充分利用好“眉批”，具体指出学生习作中的优点与不足，也可利用“总批”重点突出学生习作的某一方面，或予以肯定或指明不足，以让学生从中有所发现。

②要有侧重性。作文的批改主要有内容和形式两方面。批语要侧重专题要求，如主题和材料的选择，文章层次与详略处理情况；如立意的新颖程度，形式的创新情况，语言的生动情况等。一次批改不宜面面俱到，而应侧重某一方面。另外还可侧重多批优点。多批优点，就是对学生的鼓励，让学生对自己的作文有所发现，有所反思，获得强化优点之效，从而让学生在探索作文成功之途中有规可循。

③要有激励性。批改学生习作的另一主要目的是让学生能发现自身写作与写作目标的差距，所以在肯定成绩的同时，教师应对学生的不足提出希望。

2.在批改操作上进行革新，以满足学生喜好“研究”的心理需要

可采用教师批，学生改；学生互批互改；师生面批面改；利用网络，发表交流等形式，进行批改操作层面的革新。当然，以上几种方式应综合进行，如此才更易获得“点面”结合之效。不管任何方式都应以满足不同学生的心理需要为着力点。

3.充分认识调整批改思路的实效，正视学生正当的心理需要

作文批改其实是一项充满挑战的集体活动，全程的组织工作是保障，教师的适当点拨是关键，学生的积极参与是要点。我们认为：学生是学习的主体，在他们的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。这种需要是一个正常人的需要，我们必须正视，并以服务的心态来满足他们的需要。所以作文批改决不能草率从事。而“教师主导，学生主体”互相批改作文的方式正是新课标所要求的，也正是作文教学所追求的。

事实证明，经过多次批改实践，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻——指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都换人，批的人就有新鲜感，有兴趣。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。批改作文时，学生站在批改者的角度站在教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

二、自我圈改，激励积累

学生作文写好以后，可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。

词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。

自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。

通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。

三、学生互改，分层建构

让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。

互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。

以学生批改为中心的作文批改方法，在作文方面具有非同寻常效果，归纳起来有两个方面：其一是提高了学生作文能力。其二是减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来，从而有更多的精力从事其他更重要的工作。

四、教师评改

1.简评与细批相结合

由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花大气力或较多的时间去详细批改一篇或一次作文。改动大的，改写的字数几乎与原文对等。

2.教师讲与学生谈相结合

在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。既不能让学生放任自流，也决不包办代替。

3.书面批改与当面批改

对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。

对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。

要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。

4.当堂口头批改

就是指定一个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。

在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课，这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。

总之，作文批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。