高职生幸福感的校园因素的调查研究

江西 陈明华 涂建平 邓俊

高职生幸福感的校园因素的调查研究

江西 陈明华 涂建平 邓俊

为了更好地提升学生的学习生活品质，了解高职生的学校生活与幸福感的关系，以“教师行为”、“班级气氛”、“学习满意度”、“幸福感”作为研究对象，对某一地方高职学生进行问卷调查，将所获得有效问卷进行整理及分析，以了解目前高职生的幸福感现状并提出建议。

幸福感；班级气氛；教师行为；学习满意度

一、研究动机

过去有关心理学方面的研究，大多着重于压力、忧郁、负向情绪等方向作探讨，相对于幸福、快乐、满足等正向情绪的探讨却较少。大学生不久将成为国家的中坚力量，他们身心是否健康关系着国家的未来。而高职生正处于青少年后期，此时的情绪适应与品质影响着他们的前途，而我们都期望高职生的身心健康能朝正向发展，但是目前社会发展迅速，社会结构逐渐多元化，教育体制改革的不断深入，就业压力、学习压力、感情压力更是此阶段学生所常遭遇的困恼事件。因此，负向情绪充斥的时代，高职生的心理发展应受到更多的关注。

二、研究目的

（一）了解高职生在校的幸福感现状。

（二）分析高职生的“教师行为”、“班级气氛”、“学习满意度”与“幸福感”的相关性。

三、研究对象与原则

（一）教师行为的内涵：可分为转化型教育和互动型教育

转化型教育指教师在班级教育中参与到学生目标、需求中，规划清晰、前瞻性的目标计划，运用个人魅力，激励的策略，与学生进行理性的沟通与良好的互动，以提升学生学习动机，并带动学生追求卓越、创新，突破现状的教育行为。

互动型教育指教师了解学生的需求、对学生的努力行为给予肯定与奖励，对偏差行为则给予纠正或处罚，使学生得到立即回馈，进而达到教师所期望的学习行为。转化型教育更着重于精神层面，而互动型教育更注重于行为层面。本研究将采用“教师行为问卷表”来作为本文的研究工具。

（二）班级气氛的内涵：指班级成员的共同心理特质

由教师、学生及其他许多因素交互作用形成，此气氛不但塑造学生的生活态度与价值观，也影响着学生的学习活动。不少学者致力于班级气氛的研究，本研究将采用“班级气氛问卷表”来测量班级气氛。

（三）学习满意度的内涵：指学习者对于学习整体的感觉或情感性的反应

这种感觉是来自个人特定环境中，实际获得的学习内涵与其欲获得的价值差距，差距若愈小，满意度就愈高，反之，满意度就愈低。由于满意度是一种感觉或态度，这种感觉取决于学习者对整个学习活动的喜欢程度，其程度往往因其对象或目的而有差异，而且学习满意度的构成并非单一因素形成，学生个人因素、家庭因素及学校的环境都会对学生的学习满意度产生关联，其中学校因素是本研究的重点。

四、实验研究结果

确定研究方向后，选择了“教师行为问卷表”、“班级气氛问卷表”、“学习满意度问卷表”、“中国人幸福感问卷表”作为调查问卷，以抚州职业技术学院的197名在校高职生随机作为测试对象，有效问卷收回率为82.6%。以SPSS13.0版对162份有效样本进行统计分析，来讨论高职生幸福感是否与教师行为、班级气氛和学习满意度有关。

由分析数据表明，教师行为、班级气氛及学习满意度与主观幸福感具有正向分布的关系。

（一）研究对象了解到的教师教育行为，就各层面来看，平均数最高与最低者分别为智力刺激（3.49）与介入管理（3.80），表示研究对象认为教师较少运用智力刺激，较常用介入管理。

（二）在班级气氛层面上，民主项目的得分高（3.65），秩序良好最低（2.82），且在中等程度以下。

（三）研究对象对于教师的教学能力，所营造的人际互动影响、学习成效、管理班级能力等四方面，均有不错满意度，尤其以教学能力最佳。

（四）研究对象的主观幸福感平均数为14.48分（满分为30），表示高职学生审视自我生活时具有正向感受（高于十分）。

四、教师的工作更投入、班级气氛较好和学习满意度较高者有较高的主观幸福感

一个班级就是一个社会。学生思考模式的形成、人际关系的构建、性格的养成、行为习惯的表现，甚至心理健康与否都在老师与学生、学生与学生之间的互动关系上发展。

本研究发现，教师在魅力、激励、智力刺激、关怀、奖赏以及介入管理等教育行为层面，运用程度愈高者学生的幸福感也愈高。老师运用个人的影响力引导学生情绪投入、启发学生思考、激励学生学习的动力，投入高度关怀，并适时给予奖赏或纠正处罚不当行为等层面付出愈多时，学生愈可以感受到校园的温暖，进而得到更多的幸福感。

五、对学校及教师的建议

（一）加强有效沟通，提升学生的学习满意度

身为教育工作者，应加强自身的专业建设，塑造让学生乐于学习的情境。每位学生的性格不同，所能接受的教学方法也不同，学校与教师应与学生充分沟通解释各种课程安排、实习类型的制定，以开放的态度讨论教师的教学方式，唯有通过沟通、讨论的方式寻求问题的解决，了解学生的反应及需求，给予鼓励与信任，并适当调整育人技巧，以维护保障学生学习权益及身心健康的发展，才能有利于学习环境的营造，进而提升学生的学习满意度。

（二）教师应有正确的班级管理理念与技巧

教师在班级管理上扮演十分重要的角色，教师应有正确的班级管理理念与技巧，营造班级温馨与学习气氛，以激发班级的凝聚力与归属感。学校也可提供更多的集体活动，例如班级竞赛、班级旅游、体育活动等，使同学良性互动、相互支持，借此活跃班级气氛，增进学生正向情绪的发展。

（三）教师应自我充实，提高教书育人的能力

现在的教师不比往昔，除了对学生的知识、技能课程指导外，对学生情绪、态度甚至人生观的辅导显得更为重要。每天面对来自不同文化、不同家庭教育背景的学生，老师的个人行为风格、情绪态度都成了学生的活教材。由于学生的幸福快乐感受程度与老师的辛勤付出多少有关，而且老师的温暖与热心更有助于提高班级的学习气氛，学生与教师有良好关系时，更能提升学生的幸福感。因此，教师应积极观察、倾听、了解学生的需求，表现高度的关怀，同时适时针对学生行为给予奖赏或纠正，更好地拉近师生的距离，促进师生关系良性发展。

本研究的幸福分数易受调查者当时所处环境和事件的干扰，而影响作答的准确性，未来研究可尝试以深入访谈、观察法来取得资料，可增加研究结果的可靠性。

[1]苗元江.从理论到测量——幸福感心理结构研究发展[J].徐州师范大学学报：哲学社会科学版，2009，（2）．

[2]彭延春.奥运会成功举办对北京市民幸福指数的影响[J].体育与科学，2009，（1）.

【注】本文系2010年江西省人文社科课题基金项目《儒道传统价值观对大学生幸福观的影响》（课题项目编号：XL1101）的阶段成果。

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：抚州职业技术学院）