新授课课型研究

2012-08-15黑龙江姜彦琪张艳

职业技术 2012年1期

关键词：课型教学模式数学

黑龙江姜彦琪张艳

新授课课型研究

黑龙江姜彦琪张艳

本文主要论述了各种新授课即基础知识课、概念课、定理推导等课型的教学模式及功能为我们这些准教师更好地搞好数学教学提供一种模式。

启发探究式；结构教学模式；发现教学模式

学校是传授学生知识，培养学生能力的场所，课堂教学是传授知识的基本形式，不同的教学内容，不同的教学目的，就要使用不同的课型，就课型而言，有新授课，讨论课，复习课，视听课，诊断课等。而在众多的课型中，新授课是各类课型中的主要课型，也是传授新知识的一种重要类型。

新授课包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。

一、新授课的教学模式

（一）基础知识课教学模式：

启发探究式，基本程序是：导入探究归纳应用总结。

教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的乐曲，如果设计安排艺术性，就能收到先声夺人的效果，新授课的导入方式很多，如实例导入，新旧知识类比导入，设疑导入等。

（二）概念教学采用结构教学模式

基本程序：自学提炼交流形成结构巩固练习。

这种模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性，主张知识结构网络化，这种方式对揭示知识规律，认识本质有很好的帮助。

（三）定理新授课教学采用“发现教学模式”

基本程序：创设情景提出问题组织交流鼓励猜想引导论证运用结论。

这一过程中主动权在学生手里，引导学生现推理，形成知识，满足学生期待，解决实际问题，重点是要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和数学素养。

二、新授课的教学设计

（一）设计的指导思想

1.理论依据

（1）学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要因素是兴趣，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向，一个精妙问题可以很好地激发学生的兴趣。

（2）数学教学过程中，既要发展学生的发散思维能力，又要培育他们的收敛思维能力；既要教会学生进行严格逻辑推理，还要教会学生大胆进行不严格的猜想、联想和推理。

（3）数学教育的另一目的是让学生获得对数学美的审美能力，从而既有利于激发学生对数学科学的爱好，也有助于增加他们的创造发明能力。

（二）功能目标

1.在教师的作用下，让学生通过自己的思维来学习数学，教学时在教师的启发和引导下，让学生独立的去探索教师精心安排的数学问题。

2.灵活运用数学基础知识和技能，解题模式，数学方法的典范，启迪的思维，充分发挥例题和习题的作用，消除学生不良的心理定势，使他们逐步养成灵活思考数学问题的能力。

3.通过举例分析教会学生鉴赏数学，懂得如何从数学美的观点分析评比各类数学定理和证明方法，启发学生认识到生活中数学美，从而培养他们热爱数学的情感，学习数学的兴趣。

三、操作程序

（一）复习旧知，引出新问题

根据新知识与旧知的内在联系，精要复习旧知，运用运动变化的观点，抓住数学研究中出现的新问题，新矛盾巧妙设置问题，激发迫切要求学习的需要，吸引学生高度注意。

（二）学习新知，解决问题

1.为了促进学生对知识的理解学习，不能满足于简单记住对知识的言语陈述，而是要求学生掌握知识的来龙去脉，并在适当的情景中运用这些知识解决问题，引导学生认识知识的冗余性和可解释性的两个特点。

2.在新知识的学习中，教师要抓住新旧知识之间的联系和区别，充分调动学生自己的思考作用，让学生主动地求得新知识。

（三）巩固训练与变式提高

训练是重要的，但要讲究科学，符合认识规律，练习题一般可分为三类：

1.环绕“懂”来安排练习，包括三种形式，即为什么讲授新知识作准备的准备性练习：为接受规律性服务的实验性练习和正对易错的所在安排的预防错误产生的练习

2.环绕“会”来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂”到“会”的转化。

3.环绕“熟”来安排练习，目的是形成熟练技巧，要注意引导学生运用比较的方法找到所解习题与例题之间的联系和区别，用不同的方法解决不同的矛盾。

（四）补偿小结与欣赏

1.在小结中应引导学生对新知识进行概括，这样才能使知识构建有序，才能明确知识的适用情境及其来龙去脉，也才能使知识迅速顺利的“迁移”。

2.根据练习的检查情况，抓住共性的问题有针对性对知识内容，解题策略，思想方法进行点拔。

3.或由学生演说，或由教师带领一起欣赏课中数学美，培养学生的直觉能力。

四、新授课的教学设计的基本步骤

（一）向学生说明本节课的教学目标。

（二）激发学生的学习动机，使学生产生学习的需要。可通过设置悬念或提出思考性问题等方式引起学生的直接动机，也可通过简要说明学习该内容的意义与目的来激发间接动机。

（三）回忆从前学过的有关内容，为学习新知识铺路搭桥。

（四）引出新内容，引出新内容时要自然，顺理成章。

（五）揭示新内容的关键点和难点，该环节是新授课的主要环节，首先，教学设计时要找准教学的重点和难点，通常情况下，那些大多数人难以接受的新知识便是教学的难点；那些与前面知识紧密联系，对后面所要学习的知识具有影响的内容，便是教学中的重点。教学的重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点，而不是难点，有些是难点而不是重点，有些则既是重点又是难点，对教学重、难点进行分析是教学设计的一项必不可少的任务，如果重、难点不明确，教与学都会感到主次不分。平均使用力量，能否准确地预料学生在学习过程中可能会产生的困难，并会选择适当的例子或材料来帮助学生克服这些困难，以及能找准教材的重点，并能选择恰当的突破方式是新授课教学设计的重要内容，也是衡量教师教学水平优劣的基本标准。

（六）应用新知识，应用新知识主要是通过练习的安排要遵循循序渐进原则，即先易后难，先依样画葫芦再变式练习，先单项后综合，先具体再抽象。

（七）对学生的学习情况作出反馈与评价，反馈越及时，越具体，越多次，效果越好，反馈要全面，不仅有认知反馈，还应辅以情意反馈，教学实验证明，通过认知与情意叠加起来的反通道反馈，其效果大大高于仅进行认知反馈的效果。