艺术类专业外语实践教学经验简介

黑龙江 金蕊

艺术类专业外语实践教学经验简介

黑龙江 金蕊

为提高专业外语教学质量，在实践教学中老师应注重与学生间的相互了解，运用情境教学法、苏格拉底式教学法、注意词汇教学的技巧。

情境；苏格拉底；词汇教学

专业外语教学一直是任课教师研究探索的课题，在许多学生和老师眼里，它是一门边缘课程，教之无味，弃之可惜。然而，学生在毕业后的学习和生活中需要不断掌握本专业相关的国内外的新知识和新技术，专业外语对他们就显得尤为重要。我在三年的艺术英语教学过程中，积累了一点经验，在此作一下粗浅的介绍。

一、首先要在了解教学对象的同时，也让他们了解教师

我们一直都在强调要因材施教，可是从教材选择，教学内容的规定，到考核标准的制定，往往都忽略了学生是否感兴趣，能否接受，能否达标。评价一堂课的效果如何，不是老师讲的有多精彩，而是学生吸收了多少，掌握了多少。艺术外语的教学对象是艺术类学生，英语基础非常的薄弱，同时还非常的有个性。如果拿英语四级的标准去要求他们，用给普高生上课的方式去对待他们，结果只能是费力不讨好。所以第一步是让学生能够接受老师，起码不讨厌坐在外语课堂上，那么与这些艺术生拉近距离的第一步是“了解他们”。记住每个学生的名字，了解他们的英语入学分数那是前提，还要在课程初期尽快地与每个学生都进行交流，通过与学生课间聊天，发现每个同学的与众不同之处，在第一次课上将整个课程内容、教学任务、考核标准介绍给学生。让学生意识到自己的行为决定自己的分数，对自己的行为负责，认真完成每一次课堂任务。同时提示同学要在自己比较强的题目上做得更出色。每一次的课堂活动，不论是口头评论，小组汇报，作业展示，错误是不可避免的，如果对他们的错误直接否定，会挫伤他们的积极性，甚至产生疏远感，千万不要打断学生，要在学生完成给予鼓励后，尽量诱导学生自己发现错误，或启发学生之间的相互提醒，避免直接纠错，注意时机和方式。

二、充分运用情境教学

情境学习（Situated Learning）理论认为，学习不仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会的、实践的、以差异资源为中介的参与过程。简单说，就是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式，也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，你就应该在什么样的情境中学习，用在教学实践中，可以将英语教学工作分成与专业相对应的多个教学模块，依托教材课文内容和学生职业发展进行拓展研究实践。比如我院艺术设计学院艺术设计专业的教材是《艺术英语》，教师根据教材内容和以后学生的职业发展，把班级分成七个小组，每组分别从音乐、舞蹈、绘画、表演、动画、摄影、影视七个单元中选择一个，每组的组长负责主持，小组成员分工合作，包括整体策划、收集整理资料、翻译、ppt制作、解说，最终以制作精美的PPT形式在课堂上作口语报告，其他组也可以用英语对该组提出问题和建议。这种教学，不仅转变了传统的课堂教学模式，改观了课堂气氛，强化了语言的实用性，还使学生的兴趣和职业发展需求得到了进一步的深化

三、尝试运用苏格拉底式教学法

对于“什么是艺术及艺术领域的蝴蝶效应”类似较抽象的话题，可采用苏格拉底式教学法，目的在于帮助学生从多个视角理解问题，培养学生的独立思考能力，而不是引导出“正确”答案或对某个主题的“总结”。教师提出的问题应该能够引起学生的深刻思考和进行有意义的讨论。老师挑选一个包含值得讨论的思想和问题的文章，设计没有唯一答案的问题，学生只有通过阅读材料本身才能得出最佳答案。老师先将材料向全体学生朗读，再给出一段时间让学生独立研究阅读材料，让他们两三个人进行小范围的讨论，最后再集体讨论。要求学生学会倾听，围绕主题讨论，提前做准备，积极参与，，具体阐述自己的观点，或改换陈述方式，解释为什么自己要这样回答，当然也可以不发言。老师记录学生的发言，接受学生的任何答案，不给判断对或错，在一个学生回答之后又有暂停，给学生时间，让他们思考刚才的回答。然后再要求其他同学针对这个答案发表自己的看法。学生不必举手才能发言，而是轮流加入对话讨论之中。

四、要注重词汇教学中的技巧

当下有些教师就是对着课文，一句一词的解释，或者对着课文翻译，学生几乎就是走马观花，收获甚微，没有一定量的专业外语词汇的储备是无法阅读专业资料的，单词的积累是学好专业外语的基础。在专业外语中，有许多实用且非常难写的单词是我们必须掌握的，而大多数学生都需要大量的有计划的教学指导才能掌握拼写技能，下面是一些在课上被证明的有效的拼写方法和策略：

（一）设计每周拼写表。老师可从正在讲的课文中挑10个单词，5个符合发音规则的单词，5个很难拼写的“有奖单词”，制作一份单词表，发给每个学生，在单词旁边注明该词在课文中的页码，便于学生查找，在教学过程中给学生提供在课文中查找这些单词的机会和活动确定学生是否知道它们的意思。学生可以任意从中选择10个或10个以上的单词作为本星期的学习任务，培养学生的自我意思，让他们为自己的选择负责，无论学生能力水平的高低，只有他们没有做出适当的选择时老师才可以给予帮助。老师负责每周设计一个能增进学生某些拼写技能的活动，这些有老师主导的活动对每个学生来说都必须参加。这些活动不仅能帮助他们成功通过周末的拼写测验，还会永远记住这些单词的写法。周末所有学生参加测验，采取多种方式为学生安排拼写同伴（对面、旁边、对角线、选择相同数量单词的同学），所以学生并不总是和同一个同学结对子做活动。同伴在互相测验时，要求他们需用每个单词造一个句子，测验结束后，二人互相检查对方的试卷。学生要把自己写错的单词重新改正写在错词的旁边。然后又教师或“拼写专家”检查一遍这些试卷。如果有学生在测验中没写出某个词，老师要求他在下周一拼读出来，没有通过测验的同学减少下周所选单词的数量。可以偶尔允许学生自己从文中挑选单词，但要给学生一定的挑选原则。

（二）用投影仪向学生展示要掌握的单词，观察单词的结构，每个单词中都包括哪些小单词，以及其他任何有利的记忆线索，按照不同音节用不同颜色写的方式写出每个单词。在示范后引导学生读单词的过程中，逐个介绍每个音节的发音是要指向它，遮住其余部分，最后将所有音节组合起来读出单词。安排一组“拼写专家”即学生中优秀的拼写者作辅导员，指导其他有困难的学生。为学生准备好相关的资源供使用，如字典、电子词典、单词表等。当学生问老师某个单词该怎么写时，老师不要马上告诉，鼓励他自助，寻求同学的帮助。

（三）灵活设计运用拼写活动。如：用所学的单词写一段话，或组成一幅图；在单词表中圈出所有名词，在其前面加一个描述性单词；创作一本卡通连环画，在其文本和对话中至少用到10个单词；用单词表里的6个单词为一首新的摇滚乐或说唱音乐填词；为一新产品写一幅广告；把单词的音节或发音用敲击声表示出来；一边大声的读一边比划单词的写法；和同伴合作，互相在对方背上用手指写字等等。

任何一个拼写计划都有积极和消极的两面性，老师在必要时可以灵活的选择性的改变。但词汇教学应该贯穿整个专业外语课程的始终，因为它给学生提供了大量学习和使用专业词汇的机会，而这恰恰是学好专业外语的基础。

总之，专业外语教学任重而道远，每一位授课教师都应该在自己的实践教学活动中不断研究探索新的教学方式和手段，切实提高专业外语教学的质量，培养高素质的人才。

（作者单位：黑龙江建筑职业技术学院）

（编辑 李艳华）