体育运动学校的化学教学现状及策略

黑龙江 邵永刚

体育运动学校的化学教学现状及策略

黑龙江 邵永刚

体育运动学校的化学教材内容相对较难，同时学生整体素质较差,学生片面重视专业训练，轻视文化课；教师摆脱陈旧的教学观念,教学中教师应转换观念，调整教学内容,改进教学方法，以提高教学质量，完成教学大纲要求的内容。

体育运动学校；化学教学；策略

化学是体育运动学校职业教育的一门重要文化基础课。在化学教学中如何将教学过程设计成一个愉快的学习过程，使众多学生通过绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥妙，形成稳定的学习动机，是体育学校化学教师都在探讨的课题。教师在教学实践中，对化学教学中存在的一些问题进行了分析。

一、体育运动学校化学教学中存在的问题

1.体育运动学校的学生素质不高，化学教学内容相对较难。随着近几年高校扩招，体育运动学校生源总体素质急剧下降，稍有基础的学生，都上高中去了，使得职业教育生源逐年下降。入学的大部分学生文化课基础较差，甚至有些因为某种原因未能完成九年义务教育，这样的学生给化学教学带来一定困难。而体育运动学校现在采用的教材内容本身就有一定的难度，学生不但要有相应的化学基础知识，而且还必须有一定的思维能力。由于体育运动学校学生不具备相应的基础，化学学习也就相当困难了。

2.体育运动学校的学生片面重视专业训练，轻视文化课的学习。体育运动学校培养的是国家后备体育人才，必须重视专项训练和比赛，训练比赛与文化课学习发生冲突。作为基础课的化学，教学内容多而学生基础差，缺乏学习兴趣，这就又存在一定的矛盾。教学过程中无法互动，教学效果不十分理想。由于学生的知识水平相对较低，社会阅历浅，很多学生往往只有近期目标，没有长远打算。看事物往往只看到表面现象，而看不到事物的本质及联系。只重专业训练而轻视基础课的学习，这种认识对化学课学习产生了消极的影响。

3.教学大纲的教学观念陈旧。同时，有些教师还是“一支粉笔，一块黑板”的教学状态，往往不考虑学生全面发展需要。传统的教学遵循以教师为中心的原则，在这种情况下，教师作为教学的支配者，在教学过程中起着主导作用，教师对整个教学活动的掌握性较强，容易引导学生掌握学习的要点。而忽视了学生在学习中的主体作用，还一味“满堂灌”，使学生学习始终处于被动状态。另外，体育运动学校的学生正处于青少年时期，因为身心发展不够成熟，尚未形成顽强意志，极易失去自控能力，出现逆反心理，随之便产生对化学的厌恶情绪，轻则不能集中精力学习，影响学习效果，重则放弃对化学的学习。

二、体育运动学校化学教学应用策略

1.化学教学改革教学手段，提高教学质量。科技手段高度发达的今天，改革教学手段的方法是采用多媒体教学。多媒体教学相对于传统教学而言，具有信息量大、集声音、动画、图像视频为一体的特点。用课件教学，不仅可以节约大量时间，提高课堂的效率，而且又可以使抽象的、复杂的问题形象化、简单化，以便学生理解、记忆。例如：有关晶体结构。诸如氯化钠晶体，一个晶体胞中有多少钠离子，多少个氯离子？一个钠离子周围距离相等且相近的钠离子有多少个的问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学过程中占有越来越大的比重。有了多媒体课件以后，使课堂演示实验变得更加方便。

教师上课时，不用提前准备多种试剂，节约了时间。使教师有更充分的时间备课；在传统的演示实验中，教师在课堂上演示，有的学生不会看门道，只看热闹。观察到的只是部分实验现象。例：金属钠在水中的反应。有的学生只看到在水面上形成旋转的火球；有的看到生成白烟；有的看到加入酚酞试剂后溶液由无色变成粉红色。使用课件后，可以很方便的使实验重现。有利于学生观察到正确的实验现象。例：一个湿润的有色布条和一个干燥的有色布条，分别通入氯气，观察有何现象？用课件演示时，我们很容易观察到湿润的有色布条褪色，而干燥的有色布条颜色没有变化。平时在作这个实验时，试验效果不太理想。因为选用有色布条时，不好掌握。布条颜色太浅，实验效果不明显；如果布条颜色太深，湿润的布条颜色又褪不去。用课件以后，学生很容易观察到正确的实验现象。

2.化学教学转换观念，改进教学方法。教师应转换教学观念，树立“以学生主动学习为主，教师讲授为辅”的观念，运用现代教育技术去激发学生求知欲，最大限度发挥学生的潜能。上课提前到教室几分钟，利用这几分钟时间与学生进行沟通，不仅可以了解学生学习的思想动机，同时又能拉近师生之间的距离。在课堂中教师应充满激情，对学生和蔼、亲切。学生回答问题时，即使回答错了也要多用鼓励的语言，给一个善意的微笑，不能高高在上，盛气凌人，加以指责，否则会严重挫伤学生的积极性。上课时引导学生主动发现问题，提出问题，不要认为问题很简单，讽刺学生。常言道“兴趣是最好的老师”，学生最想了解的是他们有所了解但又并非完全已知的东西。笔者在教学过程中抓住学生好奇心理，将学生推向想知道问题的状态，激发学生迫切解决问题。例：在讲授“醇”一节时，一上课就提出问题“大家谈谈所知道的酒的种类？它的主要成分是什么？”问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来。

3.化学教学转换观念，调整教学内容。在实际教学过程中针对各专业特点，教师应适当删除一些与专业不相关的知识，不追求该学科的完整性。“以应用为目的，以必须、够用为尺度，以掌握概念，强调应用为重点”，分层次教学，以避免好学生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。因此，教师授课时根据大纲、教材内容、学生的学习程度，采用分层的教学方法，设计不同的教学目标。

随着国家对体育运动学校文化课教学的重视，加强了教学监管，训练与学习并重，保证了学生对文化课学习的重视，使教与学统一，有助于改变体育学校化学教学现状。

[1]周晓美.运用启发式教学培养化学思维能力[J].考试周刊,2008年01期.

[2]邢春辉.浅谈利用化学实验对学生化学思维能力培养[J].中小学电教,2009年05期.

[3]杨敬暖.体育学校文化教育改革设想[J].山东体育科技,2001年03期.

（编辑 王旸）

（作者单位：哈尔滨市体育运动学校）