案例教学激活思想政治理论课

黑龙江 段亚玲

案例教学激活思想政治理论课

黑龙江 段亚玲

教学方法是实现教学目的的手段，那种以传授知识为目标的“注入式”教学方法，已经不能适应信息与网络时代的思想政治理论课教学。更新教学观念，进行教学方法创新已成为高校思想政治理论课教学改革的当务之急。而在教学方法创新中，引进推广案例教学法是一种有益的探索。

一、采用案例教学法的必要性

从高校思想政治理论课教学的现实状况来看,以一支粉笔、一块黑板、一本教科书为标志的传统课堂教学仍有其存在的必然性,但是我们必须对课堂教学进行改革,在课堂教学中设计一种使学生犹如置生身于现实的虚拟环境,增加学生的感性认识,启发学生运用马克思主义立场、观点、方法去分析现实,寻找理论与现实的最佳结合点,这样可以起到提高学生理论联系实际能力的效果。在这方面,案例教学法是一种值得提倡的教学法。相对于传统的单向式教学法而言,案例教学法无疑是一种更为先进的教学法。思想政治理论课教学中的案例教学法就是通过典型的案例组织课堂教学,让学生有一个体验、讨论、质疑、点评案例的过程,最终从案例中归纳出一般的原理,从而达到认知、能力、情感目标的教学方法。正确的运用这种教学法对提高教学效果有着积极的作用。

二、采用案例教学法的意义

（一）案例教学体现了以学生为主体

随着国内、国际形势的不断发展变化，大学生在思维方式、生活方式、价值取向、心理状态等方面呈现出许多新的变化，因此，高职院校的德育工作面临着严峻的挑战。思想政治理论课在学校的教育、教学、德育体系中占有重要地位，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。目前思想政治理论课教学中仍然是以“注入”式教育为主，与学生之间缺少必要而有效的互动，不能根据学生的具体情况展开生动活泼的有效教学。没有真正把大学生“做人成才”作为思想政治理论课教学的出发点和落脚点；没有真正的在教学活动中坚持以人为本；没有真正的转变教育教学理念，注重教学的实效性。中共中央也多次召开会议讨论如何增强思想政治理论课的教学实效性并提出创新教学方法已刻不容缓。为了适应高职院校课程项目化改革的需要，更好地调动学生的学习自觉性、主动性，培养其积极性和创造性，把课堂教育真正转化为高职大学生的自觉行动。为了切实实现思想政治理论课的育人功能，改革课堂教学的方法和手段势在必行。在教学方法的创新中，引进并积极推广案例教学法是一种有益的探索。教学方法是实现教学目的的手段，案例教学法与传统的教学方法相比较而言，主要通过典型的案例分析、启发引导、交流研讨、真实或模拟的具体情景演示，让学生置身于其中等方式开展教学活动，进一步增强了课堂的开放度。通过编写出问题式、经验式、综合式案例，把丰富生动的现实社会生活恰如其分的引入到课堂。这样既重视学生的参与意识和学习兴趣的培养，为学生提供了平等参与教学活动的机会，坚持了“以学生为本”的理念，它能大大缩小教学与实践的差距，又可以通过师生之间、学生之间的相互交流和互动，更好地拉近了师生之间的距离，是启发培养学生的分析问题和解决问题的能力，实现教学目的的有效手段，也是实现素质教育，培养创新型人才的重要手段。

（二）案例教学培养了学生的综合能力

案例教学法是高职院校思想政治理论课教学中的一种行之有效的，符合现代教育教学理念的，具有明显突出教学效果的教学方法，满足了大学生的心理需求，集中实现了知识传授、能力培养和价值观教育三大功能。有利于锻炼和培养学生自学思考、语言组织、口头表达和写作能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流,学生要想在课堂上完成任务或有较好的表现,必须在课前认真阅读案例材料,经过思考后形成文字,再通过课堂上与他人的争辩中磨练自己的语言表达能力,最后通过小论文的撰写提高写作水平。有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。课堂讲授的关键是“授之以渔”,要教给学生一种思考问题的方法。案例教学的内涵和目的,是通过大量的原始资料和信息,让学生对此作出判断与分析,进而从案例中获得某种感悟和深层次的思考。这样,学生通过对案例的分析所学到的知识就不再是书本上的教条,而是活生生的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。再次是有利于培养学生的创新意识。案例教学是以尊重学生的个性和创造性为前提,最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间,通过必须参与案例教学的一系列环节,使学生一开始就受到创新意识的熏陶,唤起学生创新的冲动,使他们从多角度、多侧面、多层次去分析案例,去寻找答案,从而将单纯灌输知识的过程转变为引导学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创造”的过程。这不仅有利于帮助学生掌握知识,而且有利于培养能力和综合素质,特别是创造性素质。

三、采用案例教学法的原则

在高校思想政治理论课的教学中,案例的选择则显得尤为重要,主要应该坚持以下几个原则：

（一）关联性。所谓关联性,是指选择的案例能够与所教授知识的内容相得益彰,有助于学生更好的理解和掌握所学内容。同时,案例的设计要考虑到学生的实际情况,针对不同知识背景的学生,案例的选择要注意其难易程度,要契合学生的兴趣点,从学生的理解视角来甄选案例题材,再结合课程与教材的特点去设计案例,这样就能够抓住学生的注意力,收到良好的教学效果。宏观着眼、微观着手，以解剖麻雀的做法来分析案例，理论与实践相结合。案例的设计要宏观着眼、微观入手，采取解剖麻雀的方式。案例犹如一滴海水，但透过这滴海水，要能够看出整个海洋的颜色。案例的诠释要回归理论与实践的结合，由实践层面升华至理论高度。对于思想政治理论课而言，教学案例的选择、设计、诠释更应严格遵循这一原则。比如，2008年9月起发源于美国的次贷危机，已演变成全球性的金融危机，并从最初的金融领域蔓延至实体经济领域，其造成的影响波及世界不同国家和不同领域。如何透视危机的本质，这是理论工作者需要研究的现实课题，在设计时，可围绕苏联、东欧国家社会制度演变与兴衰成败的历史过程，形成综合性的专题案例。

（二）简洁性。教师需要对平时收集的案例进行加工,去除和教学内容关系不大的次要信息,对那些能够引起学生关注度和提高课堂教学质量的重要信息要予以精细加工,使其简单明了而又不失准确性与针对性。只要能很好调动学生积极性、切合所学知识点,案例越简洁越好。如果所选案例让学生花费很长时间来阅读、理解和分析,学生就会对其失去兴趣,那么学习的积极性就无法完全调动,案例教学法的积极作用也将得不到充分的发挥。

（三）扩展性。所谓案例的扩展性,就是在书本内容的基础上,适当有所超越。对于案例的讨论不追求统一性,让学生充分发表自己的意见,尊重学生不同的看法,求同存异,让学生有一定的学习成就感与满足感,从而扩展视角、丰富知识、提高对思想政治理论课的学习兴趣。宽广的视野、比较的眼光，在不同的评价坐标体系中选取并检视案例。衡量思想政治理论课有效性的关键，在于学生理解的程度与深度。案例教学的多维度比较与多角度透视有助于加深学生对于理论的理解，培养其独立的理性复合思维能力。坐标的构建有不同的参照体系。比如，中国的发展离不开世界，所以中国要对外开放，同样，世界的发展也离不开中国，中国对世界的发展做出了积极贡献，于是产生了从中国看世界与从世界看中国两个视角。

（四）正面性。所谓案例的正面性,就是在案例选择的过程中,尽量选取正面的、积极的、客观的题材作为案例教学的基础。高校的思想政治理论课一般都是大学一年级开设,这个时候的大学生可以说还没有完全实现由高中生到大学生的过渡,认识问题存在着一定的片面性与狭隘性,反面的案例可能会起不到预想的教学效果,反而会造成大学生思想认识上的困扰。

（编辑 李艳华）

（作者单位：黑龙江建筑职业技术学院）