浅谈数学教学过程中“静”的艺术

☉江苏金坛市河头中学 汤忠芳

浅谈数学教学过程中“静”的艺术

☉江苏金坛市河头中学 汤忠芳

课堂上的对答如流，看似热闹非凡，但在一定程度上掩盖了学生思维训练的不到位.数学课堂教学中“静”的环节是教师语言的停顿，并不是思维过程的中断，更不是教师的冷场.设置“静”的环节，强调了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式，使课堂教学张弛有度，留出教学活动的“空地”，给学生提供思维的动力，燃起学生探究的火花，牵引学生主动求知的欲望，获得反馈后为学生矫正思路.

设置“静”的环节，是为一定的教学目的服务的，它必须服从于课堂教学的思想和内容，从实际出发适时进行.通过设置“静”的环节，让学生去识记、理解、感悟，可以使学生消除心理疲劳，使学习内容便于消化，更有利于培养他们的创新意识和创新能力.

下面，笔者就以苏教版九年级数学（上）《中心对称图形二》内容为例，谈谈设置“静”的环节在教学中的运用.

一、“静”在导入，引人入胜

在数学教学中，新课好的导入能够激发学生的学习兴趣，从而快乐地学习.美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣.”兴趣是求知欲的先导，是学习的前提条件，是构成学习动机最为活跃、最为现实的重要成分.因此，平时教学应注意激发学生的兴趣.而在此过程中，能恰当地设置或使用一些“静”的环节，不惜一两分钟的“静”，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕.如在教《直线与圆的位置关系》时，我播放了“海上日出”的短片，同时要求学生从中提炼出数学问题.学生在欣赏完图片，感叹景色之美的同时，可以直观地掌握直线与圆的三种位置关系.接着我再问：直线与圆三种位置关系，你是如何判断的？在变化的过程中，还有哪些量在变化呢？你还有其他判断方法吗？于是，我指导学生根据短片，结合学案对问题进行思考，学生们很快进入了积极的思考状态，由此推进了新课教学，为整堂课的教学奠定了基础.

二、“静”在新授，增强感悟

在传授新知识时，需精心设计所提出的问题，而提出问题后，学生必须有足够的时间思考、分析教师的问题，才能达到预定效果.所以教师在精心设问后要舍得给学生几分钟的“静”，让学生在安静中对问题深入思考.一般切忌教师逼问或揭底，也不要只有几个优秀学生举手就迫不及待地提问，要尊重学生独立思考问题的权利，给以足够自由的“静”，让全班大部分学生思考.如在教授“圆”第一课时时，师：“用圆规如何画圆？”生：“（学生思考、操作）固定一点，使圆规张开，旋转一周形成的图形.”师：“如果只有一根绳呢？”生：“（思考）让一人站在一端，另一个人围着他转.”师：“如果将绳换成橡皮筋，你能画圆吗？（让学生明确画圆的两要素：圆心和半径）结合刚才几种画圆的过程，你能用自己的语言，说说什么样的图形是圆吗？”生：（讨论、思考）.师：根据学生的回答，补充完善使概念更严谨.象这样对概念的教学，教师完全可以将时间交给学生，让他们在“静”中探索、思考，加深对概念的体会，自己感悟出概念.既能加深对知识的理解，又能灵活地应用知识，从而培养学生分析概括能力.

三、“静”在巩固，拓宽思维

学生获得知识的思维过程是学生将数学的内容、数学的学习方法等进行消化、吸收、积蓄的过程.重视思维过程的教学才能把素质教育落到实处.因此，拓宽思维又是发展学生智力的重要方面.在课堂教学巩固知识、拓宽学生思维时舍得用“静”，让学生充分考虑问题，将会取得更好的教学效果.如在讲解“如何找出圆心”一题时，不要急于给出答案，可给学生10分钟，通过“折一折、画一画、想一想”等方法，让学生自己总结已学过的确定圆心的方法，通过教师的补充，使知识更全面、表述更严谨.象一些知识的归纳、方法的总结，教师如果能长时间地按上述方法训练，学生从中不仅收获了知识，更重要的是收获了勤于思考、及时总结的学习习惯，为以后的学习奠定了基础.

四、“静”在结课，巧留余韵

俗话说，“编筐编篓，重在收口”.在课堂教学中，好的开端必须有好的结尾才能相得益彰，而好的结尾又必须圆满有力，使知识得以概括和深化，使之成为“精彩之幕”，给人以“课尽而意无穷”的享受.教师最担心的事是：学生对知识有没有掌握？以至于满堂讲解甚至还要拖堂，生怕有知识没讲到，生怕有学生没掌握.其实每节课，如果留2～3分钟给学生回顾总结当堂课的内容；或留一个题目给学生思考，为下节课作准备，以“不全”求“全”，在有限中求无限，为一堂好课的结尾注入浓郁的色彩和艺术的含蓄，给学生以想象和回味，教学效果会更好.

总之，教学是省略艺术.教师在教学内容时，如果能巧妙运用“静”的艺术，给学生留一个思维空间，就能突出学生的主体地位，使学生在课堂上不再是观众，而是积极的参与者；不再是被动接受者，而是活跃的探索者.这样既有利于学生思维的发展，更有利于提高课堂教学效益.希望我们教师都能掌握一定的教学技巧与手段，丰富自己的教学艺术，使之更好地为课堂教学服务.

1.湛蓊才.《课堂教学艺术》.湖南师范大学出版社，1993.

2.过伯祥.《怎样学好数学》.江苏教育出版社，1995.

3.陈振宣.《培养数学思维能力的探索》.上海教育出版社，1998.

4.李如密.《中学课堂教学艺术》.高等教育出版社，2009.