谈浅阅读教学中学生“自主、合作、探究”学习能力的培养

2012-08-15李志峰

◆李志峰

(青州市邵庄初级中学)

◆李志峰

(青州市邵庄初级中学)

阅读教学学习能力自主合作探究

一、让学生真正参与教学过程，主动掌握知识，锻炼自学能力

教学过程是“教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和体力，形成一定世界观和培养道德品质的过程”。只有让学生参与教学过程，通过他们自觉主动吸取、消化教师传授的知识，才能使学生真正掌握知识、提高能力，促进身心全面发展。

1.探索性自学是初步理解阶段，包括自读课文，自查工具书、参考书，自己正字、释词、解题，了解作者和时代背景，划分段落，初步熟悉全文内容，标记疑难词句和问题等。

2.深究性自学是深入理解阶段，应抓住重点剖析、推敲。让学生通过朗读、质疑、讨论、总结等环节，领会字词含义、文章脉络、表现方法、文章主旨等。

3.吸收性自学是消化运用阶段，包括知识保持、应用、迁移等。学生在教师指导下进行口头和书面表达的多样化练习，复习巩固和运用语文知识，提高听说读写的能力。

把培养学生自学能力分为不同阶段，是就一般教学而言的，有的课文却不宜截分。但归根到底是要着重引导学生参与教学过程，通过学生自己动脑、动口、动手学活知识，锻炼自学能力。

强调学生自学，对教师提出了更高的要求，备课不仅备“教”，还要备“学”，分析学生基础、学习特点，研究怎样引导学生自己发现问题和解决问题，教给学生发现、掌握知识的方法，才能充分发挥教师的主导作用。

1.激发自学欲望，调动自学积极性，使学生愿学、乐学。如先声诱人、引人入胜，或设置悬念，创造情境，运用电化手段等。

2.指明自学方向，明确学习重点。让学生或读写，或查找，或思考分析，都有明确具体的目的、方向。

3.指点自学方法，提出自学具体要求。其中质疑法是指导学生发现问题、提出问题，以问题引路来提高学生自学能力的重要方法。质疑实质上是把矛盾引入阅读过程，让学生通过自读自求理解，自释疑难。

自学能力强的学生，思考能力都比较活跃。自学能力与思考能力相辅相成。因此，课堂教学要调动学生思考的主动性、训练思考的灵活性。

教师要提出问题启发学生思考，让学生提出问题，不是简单地质疑问难，而是深入思考，理清思路，带着问题有目的地学习。怎样让学生更好地提出问题，我以设问、推敲、疑难三种方式引导学生。设问性问题主要是引导学生在学习新课时提出假设的、求知的问题，目的是引起学生学习的动机，明确思考的方向。

自学能力的培养与独立思考能力的发展关系尤为密切。教师要在培养学生思考的独立性、创造性方面多下工夫。多鼓励、引导学生独立探索知识，可先让学生在思考中阅读，在阅读中思考。

总之，新课标强调“自主、合作、探究”，表现在阅读教学中就是要让学生不仅学到语文知识，更重要的是掌握学习的方法和途径，培养学生的独立思考能力，“教”是为了不教，目的正在于不断提高学生的自学水平。