对高职《思想道德修养与法律基础》教学改革的再认识——案例教学在高职《思想道德修养与法律基础》课中的应用

◆樊亚蓉

(兰州石化职业技术学院人文社会科学系)

对高职《思想道德修养与法律基础》教学改革的再认识
——案例教学在高职《思想道德修养与法律基础》课中的应用

◆樊亚蓉

(兰州石化职业技术学院人文社会科学系)

“思想道德修养与法律基础”作为一门授课时数有限、全国使用统一教材的思想政治理论课，如何根据高职学生的实际情况、理论联系实际，体现本课程的实用性。消除学生已有的政治课就是讲大道理、理论脱离实际等逆反心理的现状，必须牢牢把握思想政治理论课程的思想性，在创新教学方法上下工夫，而案例教学法便是其中有效的教学方法之一。

思想道德修养与法律基础课 案例教学 意义

思想道德修养与法律基础课作为高校思想政治理论课的重要课程之一，是对大学生进行系统的马克思主义教育的主阵地，主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生提高思想道德素质，增强社会主义法制观念，解决成长成才过程中遇到的实际问题。在面对“90后”学生群体思想活跃，已有的信息量庞大的情况，如何上好思想道德修养与法律基础课，增强思想政治理论课的针对性、实效性和吸引力、感染力，使思想道德修养与法律基础课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，关键是创新教学方法。通过案例教学，不仅可以传播思想道德和法律知识，培养学生分析问题、解决问题和开拓创新的能力，而且还能更加注重引导学生内在的德行体验，完善学生人格。在授课过程中如何采用案例教学法、提高教学质量、培养学生的实践应用能力是一个值得研究的问题。

一、案例教学法的含义

所谓案例教学法，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引人教育实践的情境中，通过师生之间、学生之间的多向互动和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学法方式的总和。它不仅仅强调教师的引导，更强调学生的研讨。

二、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用

在《思想道德修养与法律基础》课教学中采用案例教学法，对于教师来说，关键在于典型案例的选取。案例必须真实典型、贴近学生生活，又须具有时代性。一个好的案例必须是一个开放的体系，它所提供的是真实的事实、有着矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。因而，通过个案分析进行实证研究，虽然不一定能够完全佐证和否定什么，但是却可以有所发现。案例教学的具体操作程序与实施策略要根据教材内容和教学需求而定，不必追求统一固定的模式。但一般来说可分为这样几个步骤:

第一，选择适合的案例，是实施案例教学的前提。案例教学不同于一般的课堂举例，案例在其中的运用决定着实施案例教学效果的好坏。因此，选用的案例必须典型、精致、简练、具体、真实、富有时代感。每个案例都要有其自身的实用价值、理论价值及现实意义。如在《适应人生新阶段》的教学中，如何适应大学生活，选取了北京大学法学院新生致词，让学生明白走进大学不是终点，只是新的起点。从而尽快融入大学环境，自觉培养各种技能，完善知识这才是进大学的本意;另外，选取了“千里寄脏衣”除了引以为戒的共鸣外，更多的是让学生探讨如何提高独立生活的能力。如在第四章《追求高尚的人生目的》的教学中，关于如何树立正确的人生目的，笔者选择了原南昌市委常委、南昌县委书记汤成奇，政绩变“劣迹”经济能手成“祸首”案和“感动中国人物”之一的大学生徐本禹的事迹来做比较分析，让学生感受到每个人的人生目的不同，人生的意义和结果会大相径庭。错误的人生目的会使人陷人万劫不复的境地;高尚的人生目的会使人创造更有价值的人生。这样，学生既能从先进人物身上看到积极进步的榜样，又能从的错误中引发思考，引起警醒。生活是真实的，每个人的生活道路应由自己选择。因为这些案例是学生熟悉的人物，很容易引起他们的共鸣，从而能实现引导学生树立正确的人生目的的课堂教学目标。

第二，以多种方式展示案例，分析讨论。这是案例教学的重要环节。展示案例，既可以在讲授知识之前，也可以放在讲授知识之后。不同的案例有不同的展示方式:可用语言描述或以视频、录相、录音，也可让学生表演案例。但笔者在教学实践中感觉到，视频展示案例效果最佳。如在讲述第二章《培养爱国传统弘扬民族精神》时，为了让学生感受到爱国主义是中华民族精神的核心，安排学生观看爱国主义影片《建国大业》《胜利了，中国》《祖国万岁》等，同时要求上交观后感，把视觉上的感受和心灵的震撼用文字表述出来强化了教学目标。在课堂讲授过程中，再联系当今的国际局势，分析问题，明确责任，增强学生的社会责任感和历史使命感，让他们进一步认识到在和平年代里如何做一个坚定的爱国者。

第三，教师总结点评案例。在讨论中，同学们提出的想法有的客观独到，富有思想深度;有的思想认识偏激浅显。这就要求教师在案例教学的最后环节加以引导、点拨，做好认真细致的总结，让学生对案例的认识进一步扩展、升华。同时让学生在方法论方面再受启迪和提高。如在第六章《职业活动中的道德与法律》的教学中，在讲解了职业道德的含义后，让学生看马班邮路邮递员王顺友，坚守崇高的职业道德的视频，好多学生感动之余，也表达重新调整就业择业观的思想。也可以在多媒体教室的大屏幕上展示了三幅生动的照片，空白的地方有事件的简要介绍，《记者拍骑车人摔跤与职业道德》。学生很快就明白了是怎样的一件事情，围绕案例展开了激烈的讨论。有人谴责，有人称赞，还有处于两难境地，教室里一片喧闹之声。在互不相让的情况下，大家把目光投向老师，似乎在期待一个裁决。这时候，老师就要进行总结评述，综合各方面的观点，给出公正的评议，同时还要摆出自己的观点倾向，让学生在明确是非观念的前提下自己做选择。

三、案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中应用的意义

实践证明，案例教学在改进“基础”课教学效果，提高课程教学质量方面具有其特殊的功效。主要体现在以下几个方面:

1.有助于调动学生学习的积极性、主动性，体现学生是教学的主体地位

在教学实践中，很多学生对此门课程并不感兴趣，很大一部分学生迫于考勤、期末考核等约束不得不到课堂，但真正听课的人却很少。案例教学通过给学生介绍、展示其身边案例，可以把抽象的原理、概念等具体化和感性化，使学生不再觉得课程和自己相疏离，甚至毫无关系，而是可以解答自己成长过程中可能遇到的问题，从而促使学生积极思考相关的问题，激发其学习“基础”课的热情与兴趣，调动其学习的积极性、主动性，也就提高了课堂的教学效果。

2.有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力

著名教育家杜威曾说过:“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。案例教学的过程，就是师生双方共同提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，教师重在启发、引导学生去独立思考，敢于质疑，自由地发表自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。案例分析的过程是学生综合运用有关理论、观点、方法，分析、归纳、判断、推理，透过现象发现和把握问题内在本质和规律的过程，所以这同时也就是一个锻炼、提高学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力的过程。

3.有利于教师教学水平的不断提高，体现教学相长

教师与学生的影响是相互的。案例教学通过师生针对实际问题的共同分析，既调动了学生的学习兴趣和参与教学过程的主观能动性，促进了师生之间的信息沟通和情感互动，也有利于学生对教学目标的认同。案例分析中以案论理、启发思考、教学相长等特点，综合了传统教育中讲授讲解、集体讨论、自主学习等多方面的功能，能够改变那种只注重教师对学生单方面影响或教师与学生相脱离的状况，也能够促使教师加强对理论的学习研究，不断提高驾驭课堂、洞察对象、随机应变等能力及其他方面的教学艺术，使教师在完成教学任务的过程中也有较大的发展，从而促进二者的交互影响，提高教学的实效性。

4.有助于理论联系实际

理论联系实际是思想政治教育规律的内在要求。思想道德修养与法律基础课要求有针对性地解决学生的思想实际问题。最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。而案例教学是这种寻找理论与实际恰当结合点的十分有效的教学方法。通过对案例的推导及对问题的思考、讨论、归纳、升华，培养学生用所学理论知识分析、解决实际问题的能力，为理论知识转化为实际能力架起了桥梁。另一方面，在案例分析过程中，师生之间互相尊重、平等信任的关系和畅所欲言的思想交流，既有利于教师联系社会实际开展教育活动，也为联系学生的实际思想和能力提供了有利条件。特别是联系学生的实际思想和能力，有利于教师的主观要求与学生的客观实际思想和能力相一致，提高教师进行思想教育的素质和水平。

［1］雷继元.论案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用［J］.教育与职业，2007，(35):107.

［2］聂启元.也谈“思想道德修养与法律基础”课案例教学［J］.教育与职业，2007，(12):109－110.

［3］阮星光，王春茹.让案例教学法在高校思想政治理论课教学中发挥功效［J］.江苏高教，2007，(1).

［4］杨克平.“思想道德修养与法律基础”案例教学动态系统的构建［J］.经济与社会发展，2007，(6):199－200.

［5］钟铭佑，周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探［J］.经济与社会发展，2006，(11):197.

［6］涂诗万，扈中平.超越知识与活动的二元对立——杜威教学思想再认识.高等教育研究，2011，(07).