“345优质高效课堂”教学模式解析

◆齐营营 刘先志

(山东省潍坊市文山中学)

“345优质高效课堂”教学模式解析

◆齐营营 刘先志

(山东省潍坊市文山中学)

高效课堂 教学模式 化学教学

我国正处在发展的关键时期，国运兴衰，系于教育，教育要发展，根本还是要靠改革。在实施新课程改革并推进素质教育的过程中，山东省潍坊市始终把如何构建优质高效课堂作为研究对象，在遵循教育教学规律以及学生认知规律的基础上，不断整改教师的教学方式，不断创新学生的学习方式，不断深入研究课堂结构的构建，不断摸索有效的教学策略，总结出了“以学定教，以教导学”的“345优质高效课堂”教学模式，并在我校进行试点。

一、345优质高效课堂中“345”的涵义

“345”是指“三步四环节五课型”。“三步”是指“课前延伸——课内探究——课后提升”三个步骤。“四环节”是指课内探究中的“自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固训练”四个环节。“五课型”每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型(每个学科的功能和名称不同)。化学根据学科的特点分为:新知探索课、实验探究课、知识梳理课、测试讲评课和习题训练课。

虽然模式是固定的，但由于知识结构和知识特点的不同，因此在不同的课型(新知探索课、实验探究课、知识梳理课、测试讲评课和习题训练课)中，模式的应用又是灵活多变的。如:教师的精讲点拨在溶液、物质的微观奥秘等新知探究课中是对应每个问题来讲解的，在氧气的含量测定、蜡烛燃烧的探究等实验探究课中基本是在实验操作前集中讲解，而到了测试讲评课中就集中在后面讲解;巩固检测环节在知识梳理课和测试讲评课中可以分散到知识点后面，以变式训练的形式出现，而在新知探究课中最后放在新课讲完之后。

二、优质高效课堂的特点

华东师大课程与教学研究所副所长吴刚平教授指出:高效课堂中的“高效”体现在三个方面:“效果”、“效率”和“效益”。“效果”是指教学的最终结果与预期的教学目标的吻合程度，反映了课堂教学的“扎实”度，是否偏离或悖于教学目标;“效率”指获得的效果与投入的时间资源的比例关系，追求消耗最低化和效果的最优化，反映了课堂教学的“充实”度;“效益”是指教学过程和结果的整体获益，反映课堂教学的“价值实现”度，体现学生自身发展价值的实现。高效课堂就是这三个方面综合作用的结果。

因此，高效课堂是实行新课改以来提出的，符合新时期教育教学要求和课堂教学规律的课堂教学理念，是对传统的课堂教学模式的一种创新和提升，它的本质是让学生在愿意学习，学会学习的同时培养和提高自学和自我发展的能力，为学生的一生幸福奠定基础。

三、结语

综上所述，345优质高效课堂不是一个单向流通的课堂，而是师生沟通、心灵对话的舞台;优质高效课堂不是一个墨守成规的课堂，是一次次的生活与生命的共鸣，而是点燃学生智慧的火把的殿堂，让学生在课外，仍然充满好奇，不断探索和发现;优质高效课堂不是一个浮光掠影的课堂，而是一个师生合作，创造奇迹、唤醒潜能的时空。