浅谈初中信息技术高效课堂的构建

◆朱 娜

(河北省唐山市唐海县第三完全中学)

浅谈初中信息技术高效课堂的构建

◆朱 娜

(河北省唐山市唐海县第三完全中学)

高效课堂是初中信息技术课堂追求的最终目标。本文分析了构建中学信息技术高效课堂的主要途径，包括:注重个体差异，分层分类开展教学;丰富课堂模式，激发学生学习兴趣;完善实践环节，提高学生应用能力;激发学生主体性，提高学生自主能动性。

初中信息技术 高效课堂 学生 学习兴趣

信息技术作为初中阶段最重要的课程之一，在提高学生综合素质，促进学生全面发展方面有重要意义。但纵观目前初中阶段的信息技术课程教学发现，很多教师讲授信息技术课程的时候，仍然把这门课看成一门普通的课程，强调“教师讲，学生听;教师演示，学生模仿”的教学方法，根本就没有考虑这门课程特有的前沿性和发展性，导致学生课堂听课积极性不高，课堂效率较低。高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。把高效课堂的理念融入到初中信息技术课堂中，对于提高初中信息技术课堂效率，促进学生更好地理解信息技术的内涵有着重要意义。

一、注重个体差异，分层分类开展教学

同一个初中班级里的学生，他们来自的是不同的小学，经历的是不同的成长过程，家庭背景各不相同，个人的悟性，对计算机的认识差别很大，因此，我们必须要开展差异性的教学方法，才能实现最高的效率。实际上，我们在以往的很多信息技术课堂上，教师没有注意到这些，而一味地追求有教无类，希望通过后天的管理，让学生们达到同样的进步。显然这是不现实的，而且注定不会取得更好的效果。因此，教师在开课之前，应充分了解学生之间的差异，具体可以通过问卷调查、个别座谈等方式，把学生的具体情况了解，然后开展分层分类教学。要打乱原有自然班的建制，将情况相似的学生分成一个班级。这样一来，教师授课就会更加具有针对性，而且由于水平和情况相似，学生之间的沟通也会更加顺畅。对于不适合分班教学的，教师在同一个班级中可以设计初级、中级、高级三个档次的教学目标，让处于不同水平档次的学生选择合适的学习目标。而且，每个学生由于得到适合自己能力的教学模式，都会在属于自己能力范围内逐渐的取得成功，并逐步的树立自信。

二、丰富课堂模式，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，陶行知先生也说过“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，构建高效课堂就离不开让学生愿意去学习，产生学习的主观能动性，而主观能动性的产生又离不开让学生产生足够浓厚的兴趣。因此，通过结合信息技术课程的优势，不断的丰富课堂教学模式，激发学生的学习兴趣。比如教师可以巧妙地利用初中学生酷爱游戏的心理，在鼠标操作的练习中，充分利用Windows自带的扫雷游戏，在探索游戏的过程中，熟练地掌握住鼠标的操作技能与要领，原本枯燥、单调、乏味的鼠标训练，在此愉悦的游戏过程中变得丰富多彩起来。再比如，教师讲授PowerPoint部分知识的时候，可以结合学生喜欢的动画片或者电视剧，让学生们自己总结，最喜欢哪些电影或者电视剧，并分小组挑选一些最经典的电视剧，通过多媒体结合PPT给同学们展示出来。既调动了学生们参与课堂的积极性，又有效提高了学生对PowerPoint部分知识掌握的程度。

三、完善实践环节，提高学生应用能力

实践是检验理论知识学习的最好途径，在实践中可以让学生感觉到学习中哪些地方薄弱，这样可以更加有针对性地指导学习方向。尤其是针对信息技术这种应用性很强的学科，教师需要给学生足够多的机会参与到实践中去。比如，学习word部分知识时，教师可以联系一些打字复印部，让学生去那实习一段时间，帮助工作人员整理材料。最终该门课程的成绩由教师给出理论成绩，由实践单位给出实践成绩。另外，为了加强学生参与实践的积极性，教师可以在学习过程中举行电脑绘画比赛、网页制作比赛、电脑小游戏过关比赛、网站建设和机器人比赛等。通过竞赛，不但丰富了学生的学习、生活，而且提高了学生的基本操作能力，激发了学生的创造性思维和浓厚的学习兴趣，使学生获得了成功的喜悦。另外，也可以促进信息技术与其它课堂的结合，通过这样的环节提高学生的运用能力。比如，用Authorware软件把课堂提问制成训练课件，学生回答问题时候可以直接用鼠标在计算机上进行选择，如果答案正确，窗口立即弹出激励性文字:“正确，你很棒!”若答错了，窗口就会显示“错误，请继续努力”!

四、激发学生主体性，提高学生自主能动性

建构主义学习理论认为学生是学习的主体，教师是课堂的引导者。因此，我们在课堂教学中应充分尊重学生的主体性，最大限度地激发学生主动学习的意识和欲望，这才能使学生学习的潜能得到最有效的发挥。激发学生主体性的方式有很多，比如学案导学模式、小组合作学习模式、角色转换模式，任务驱动模式等。以任务驱动模式为例，教师每堂课都留出一个学习任务，让各学习小组去探究。然后在每堂课的最后留出10分钟或者5分钟，由每个学习小组轮流主持最后的这几分钟。学生结合本堂课的内容把自己的认识讲出来，同时台上的“小老师”还可以提问其它学生，包括老师在内，同时，老师和学生们也可以提问台上的“小老师”。这样以来，每个学习小组为了能让自己的小组表现的更好，相互之间都会非常默契的配合，搜集知识、整理知识。结果不仅课堂知识得到更好的掌握，而且培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力，增强学生独立意识和团体协作精神。

总之，构建初中信息技术的高效课堂，说起来容易做起来难，并非朝夕可以实现的问题。这需要广大教师与相关研究人员不断的摸索，针对不同类型的学生，不同地区的学校在教学实践中不断的总结。同时，高效课堂的构建，还离不开教材、教学理念、教育环境的改变，因此，初中信息技术高校课堂的构建是一个系统的过程，只有社会各界与学校协同努力，最终才能真正为初中信息技术高效课堂的构建提供更加有效的思路。

[1]李燕.论新课程理念下的初中信息技术教学研究[J].现代阅读，2011，(11).

[2]曹犇.初中信息技术之教学策略探究[J].成功(教育)，2011，(14).

[3]陈国宏.初中信息技术课程学习兴趣激发之我见[J].当代教育论坛，2011，(10).

[4]郝孝海.谈初中数学教学与现代信息技术的整合[J].教育教学论坛，2011，(1).

[5]“任务驱动”教学模式在信息技术教学中的应用──初二信息技术第四课“因特网上的福尔摩斯──搜索引擎”教学案例[EB/OL].