关于低年级语文课引导学生“倾吐”的做法和体会

◆陈纪伟

(山东大学第一附属小学)

关于低年级语文课引导学生“倾吐”的做法和体会

◆陈纪伟

(山东大学第一附属小学)

小学低年级学生逻辑思维能力差、语言知识差及阅历较单一但模仿力极强，所以，提高低年级语文课堂效率的适宜的教学应是具有趣味、启发性、规范性而又灵活多样的。

低年级学生 语文教学 课堂效率

小学生学习语文的过程，实际上就是对语文信息的收集、加工和处理的过程。在语文教学过程中，教师主导作用的发挥，能激发学生学习语文的情趣;调动学生一切感官去感知和理解信息，引导学生运用已知去吸收、同化信息，构建崭新的认知结构，更重要的是，要启发和调动学生主动参与到信息的输出、传递活动之中。在与教师和同学相互“倾吐”的活动中，发展自己的知识结构和情意系统，学会创新知识。

一、充分读、背，为“倾吐”做好积累

古人说，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，都强调多读多背的重要性。多读多背之所以重要，是因为它符合“厚积薄发”，知识的吸收积累与知识的创新应用之间的辩证发展的规律。小学生正是在多读多背的过程中，不断反复的去感知、感悟信息、去筛选、提炼信息，经过重组，将大量有用的信息储存在大脑之中。语言表象、文字表象、就是在此基础上形成的。

在语文教学中，有些文章、段落，其内涵比较丰富，教师的理解只是一家之见，往往容易把学生拘禁在一个狭小的思维空间里，孰不知语文学习的乐趣正在于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美妙。与其这样不如让学生在充分读、背的过程中，去熟悉理解，去欣赏品味，去咀嚼吸收。例如:《雪地里的小画家》一文，第三句是由四个句式相同的单句组成的复句:“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这句话句式规范，语言简洁，富于想象，充满童趣。既是教学重点，又是难点。为启发学生深入理解这四个分句，感用语言魅力，我设计了多种不同形式的读:指名一人读全句;学生自由读全句;指名四人每人读一分句;小组合作读;两组比赛读。优美的文字与新颖的阅读方式相结合，将学生带入了美的殿堂。他们不知不觉就将句子背下来，为理解下文中的“画”做好了积累。为了进一步提高学生读、背的兴趣，我还经常采用师生共同听、读、表演，使学生既受到美的熏陶，又强化了课文的背诵。

通过反复大量的读与背，学生有了“倾吐”的基础，同时在读背的过程中，思维集中，思维活跃，这样才是学生“悟”的过程。有了悟性，学生学习语文的“灵性”就不难被激发出来。

二、引导想象，为“倾吐”插上翅膀

伟大的科学家爱因斯坦说:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……”语文教学的重点是培养学生的创新精神和实践能力，因此，培养和发展学生的想象与联想能力是至关重要的。在课堂教学中，我努力创造良好的教学氛围，引导学生展开想象，为他们的“倾吐”插上翅膀，直至达到让他们感到“不吐不快”、“一吐为快”的快乐无比的学习境界。例如，教学《小小的船》一课，学生学会“看见”一词，我及时引导学生:“闭上眼睛想一想，现在假如你也到了弯弯的月儿上，你会看到什么?”经过片刻的沉默后，孩子们都争先恐后的举起了小手:“我看见了星星，我看见了长城，我看见了卫星，我看见了宇宙飞船……”精巧的引导，使孩子们思路大开，一吐为快。

想象与联想有利于学生思维的发散，有利于其思维逻辑性的形成与再造。同时，他使学生在语文课中憧憬美好的生活，领略文章优美的意境，使其充分体会语文学习的乐趣，课堂教学的高潮往往由此而来。

三、合作学习，为“倾吐”搭设舞台

实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。小组学习为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理。为了切实扩大学生的参与面，提高语文学习质量，在回答问题时，我往往采取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。另外，小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中，印证了现代教学论所倡导的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广度”的过程。小组合作学习更为广大同学提供了“倾吐”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程中。例如，《小小的船》一文中的“我在小小的船里坐”一句，对于首次接触课文的小学一年级学生来说，理解上存在一定难度。为此，我采用小组合作学习的方式，四人一组，要求组内的每一个成员都说一说儿歌的这一行是什么意思。孩子们立刻围拢在一起，读课文，说见解，无拘无束地与身边的小伙伴交流起来，大胆“倾吐”，讨论气氛十分活跃，很快地各个小组已经确定了答题的方案。第三组的代表说:“这行诗的意思是，小女孩坐在月亮上。”“不对!”其他小组的同学进行了反驳:“这一行诗的意思是小女孩坐在了弯弯的月上，小小的船是指弯弯的月。他没说弯弯的月。”培养和发展学生合作的学习能力，将会更有利于实现为全体学生学会“倾吐”搭设舞台的目的。

四、参与评价，提高“倾吐”的质量

以往教师的评价过于理性化，是学生难于接受的。更令人遗憾的是，对课堂教学的评价，恰恰忽视了课堂学习的主人——学生。变单项的教师评价为学生广泛参与评价正是基于此而提出的。在教学中，我坚持让学生在参与评价的实践活动中提出自己的建议与意见，逐步学会如何评价，不断提高评价能力。读书后，评一评，而激励自己的进步，而且有利于学生逐步具备和形成善于观察问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在教学《小小的船》一课，我事先了解到这首儿歌大多数孩子在学前就会背诵，于是，上课伊始，我先请孩子们一起背诵儿歌，并偷偷地将它们录下音来。学习课文后，再请同学背儿歌并录音。然后，把两次录音放给孩子们听，让他们自己进行评价，比一比哪一遍背得好。孩子们热情高涨，充分“倾吐”，大胆评价，不但评价出哪一次背的好，并且将第二次背得好的原因也阐述得非常准确。这一环节的设计新颖独特而富有新意。学生通过自我评价，明确了学习方法，提高了“倾吐”的质量。同时，评价作为思维的碰撞，它们使广大学生逐步学会尊重不同的思路和见解，善于吸收和借鉴他人的观点，从而扬长避短，相得益彰。如果教师指导有术，同学之间相互悦纳、团结协作的心理状态就会形成，思维的再造和改善便在此过程中形成，

出于人本身“被他人了解认可的需要”，每一个学生都是乐于倾吐自己的心声的，只要教师给予他们一片天地，在宽松、愉快、和谐的氛围中，适时适度地加以引导、点拨、扶持、学生便渐入佳境，逐步迈入语言文学的殿堂。由此看来，“倾吐”不仅是打开学生心扉的钥匙，更是诱发学生潜能的春雨。