职高英语阅读任务型教学初探

山西 霍变卿

职高英语阅读任务型教学初探

山西 霍变卿

英语是职高学生的一门必修课，采用任务型教学模式的课堂更容易让学生投入，使学生学会真正的、生活化的英语。本文从笔者任教学校的实际出发，依据任务型语言教学理论，构建了英语阅读教学任务型模式——体验、实践、参与、交流和合作,以优化英语教学，提高课堂教学效果。

任务型语言教学；英语阅读；实施策略

笔者在职业中学教英语已有十几年时间,教学中发现，我校学生的总体英语阅读能力的现状不容乐观，相当多的学生阅读能力停滞不前甚至是下降，特别是学生参加英语考试时，经常在完形填空、阅读理解等两大块失分较多，而且在阅读英文材料的过程中，费时费力却又达不到自己想要的效果，难以达到新课标的要求。对于这样的职高学生,我也进行了深入的了解:他们的英语基础不是一般的差，有的学生连最起码的日常用语都不知道几句，更不用说阅读英语文章。虽然他们大多数人都是为了学得一技之长而来，但是，无论学什么专业，无论走到哪里，英语都是必不可少的。

针对以上情况，我在课堂教学中运用了有效教学，采用了任务型课堂教学模式，从教学实践来看，取得了良好的效果。

任务型教学，是一种卓有成效的有效教学，是一种全新的、有效的教学方式。任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，使学生在完成任务的过程中学到知识，并达到使用语言进行交际的目的。

我在设计任务时首先注意了以下几点：

1任务要有明确的目标

目标，指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等，应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。所以，在任务型语言教学中，我从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。

2任务要尽可能接近现实生活

任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该贴近学生生活、学习经历和社会关系，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。任务型语言教学中，在我所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

3任务要有梯度

任务有三大部分：以理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动；我基于这些材料而设计各项任务活动；任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。

任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。

我在进行有效的任务型课堂教学时采取了以下步骤：

1.呈现话题，进入任务，介绍任务的要求；

2.学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务；

3.学生巩固和操练语言知识。

通过多年的教学实践，我认为任务型教学在职高学校英语阅读教学中是可取的，有效的。具体体现在以下几个方面：

（1）对学生合作能力的培养。在任务的布置中多次出现了小组活动，这就需要学生学会交流，学会参与，学会合作来实现任务，并感受成功。

（2）自信心的确立。传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容，这可能对学生造成压力。任务型的学习活动为学生提供大量的接触英语的机会，但允许学生按照自己的速度来吸收和产生语言，允许他们有一个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这些都有助于学生自信心的建立。

（3）体现学生的主体地位。学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿，真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与，形成并表现出学生的主体性。

（4）创新意识的培养。学生在用英语搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。

经过教学实践，我真正体会到，在有效的任务型教学中，教师起着促进者、答疑者和向导者的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法的被动接受者转变成课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中，我是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的任务活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项任务活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋向自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。

总之，职高英语有效的任务型教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然，在英语教学中，不存在能解决一切问题的万能教学模式，而对学生各种能力的提高，也不是靠一堂课所能达到的，我只是想把这种想法呈现给大家，希望能得到更多的意见和建议，从而使我们的教学不断完善。

【1】教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

【2】高慎英，刘良华.有效教学论【M】.广州：广东教育出版社，2004，133.

【3】吴明红.“阅读教学中‘读前活动七法’的探索与实践”.中小学英语教学与研究，1999年第6期.

【4】黄剑茹.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”.中小学外语教学，2001年第9期.

【5】曹国华.中等职业学校学法指导探析.中国职业技术教育，2003，18.

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：山西省太谷县职业中学）