基于多媒体环 境下的美术鉴赏传递接受式教学策略

张家齐

基于多媒体环 境下的美术鉴赏传递接受式教学策略

张家齐

烟台南山学院 山东烟台 265713

在阐述美术鉴赏传递接受式教学模式的内涵和主要特征的基础上，分别从创设教学情境、引发学生思考、实施先行组织者策略、运用各种教学内容组织策略以及建立协作小组等方面，提出多媒体环境下美术鉴赏传递式教学的相关策略。

多媒体环境；美术鉴赏；传递接受式教学

Author’s addressYantai Nanshan Colleges, Yantai, Shandong, China 265713

1 前言

在教学过程中，多媒体教学环境越来越得到广泛应用。多媒体教学环境是指教师达到最优化的教学效果，根据教学目标，并结合教学对象的特点，在做好前期教学设计的前提下合理选择和运用现代教学媒体手段，与传统教学手段相整合，并侧重以多种媒体信息作用于学生的一种教学氛围。多媒体与美术鉴赏课程有机整合后，会形成更多的新教学模式，基于多媒体环境的传递接受式教学模式作为新兴的教学模式因此应运而生。

2 美术鉴赏传递接受式教学模式的内涵和主要特征

从传统层面来看，美术鉴赏的传递接受式教学模式是指美术教师在教学过程中，侧重于采取板书、口授以及演示等手段，学生则相应采取眼观、耳听以及手记等方法来对课堂知识进行消化与吸收。在多媒体环境下，教师和学生成为平等的主体，从而体现出优势：教学过程突破时空限制；明显具有丰富的信息资源；能够产生基于人机互动的人机优势互补效果。上述优势无疑为传统的传递接受式教学模式注入新的血液。

例如，为了更好地与学生间进行沟通和交流，增强教学效果，美术教师可以将更加灵活多样的教学方法和教学策略通过PPT等多媒体教学软件来针对学生进行完美体现。具体而言，教师通过对多媒体进行熟练运用，能够有效激发学生的多种感官功能，更好地调动学生在学习过程中的视觉和听觉的灵敏度。学生群体的多种感官被潜移默化地有机结合之后，学习积极性和学习灵感会得到充分调动，从而能够在活跃的课堂气氛中多角度、多层次地对知识进行理解和掌握，美术鉴赏教学效率由此明显提高。

基于上述内涵可知，教师和学生均在多媒体环境下的美术鉴赏传递接受式教学过程中成为主体。

1）从教师这一主体的角度而言，其主要功能体现为：一是教师激发学习者学习动机的主要手段是多媒体；二是教师在教学过程中，要对教学内容与相应的教学媒体进行适当选择；三是要在多媒体教学的氛围中通过选择恰当的教学策略来使学生完成对知识的深入理解和自主建构过程。

2）从学生这一主体的角度来看，其主要功能体现为：一是知识联系的过程，即通过多媒体教学氛围，对新旧知识之间的有意义联系进行积极主动的建构；二是知识扩展的过程，即在多媒体教学过程中，学生把所学的新知识经过“同化”处理，使之逐渐被吸纳到自身原有认知结构之中，从而使自身的原有认知结构得到扩展和深化。

3 多媒体环境下美术鉴赏传递接受式教学模式的开展策略

3.1 合理进行教学情境的创设，引发学生思考

由于教师和学生均为主体，因此创设教学情境不仅是美术教师导入美术鉴赏课教学主题的需要，而且是有效激发学生美术鉴赏动机的需要。当创设的情境激发起学生的学习兴趣之后，学生自然会形成一定程度的学习心理准备，教师则不失时机地对学生提出涵盖重难点的知识点以及具有启发性的问题，从而让学生带着疑问和好奇并怀着积极的情感态度来对这些问题进行分析。值得注意的是，教师在提问时，应尽量避免出现“明知故问”现象或提出“过于简单”的问题。

从操作层面而言，如在推荐学生鉴赏被称为“现代主义之父”的塞尚的《静物》这一作品时，教师可先用PPT出示《静物》的图片，并询问学生：如果从透视方面来看，塞尚所画的静物与传统绘画的区别在哪里？当学生对此感觉困惑的时候，其好奇心也就得以激发，教师再在PPT上画出辅助线，提示学生继续鉴赏。在这一提示下，学生会逐渐得出相关结论：传统绘画中的花篮造型一般体现出严格的对称式，而塞尚《静物》中的盘子和底座却体现出错位的造型。可见，教师在运用多媒体的前提下，能够创设出良好的问题情境（包括实物情境和问题情境），并及时利用多媒体画出辅助线来对美术鉴赏作品进行详细讲述，从而使学生在对美术作品鉴赏的过程中加强对信息的有效转化、深入理解和充分吸收。

3.2 实施先行组织者策略

在该教学模式中，尽管教师与学生都是平等的主体地位，但教师同时还具有“先行组织者”的优势，即教师在知识传授过程中，一方面可以利用适当的多媒体引导性材料，对学生当前在美术鉴赏课堂上所学的新概念、新知识、新命题之间所存在某种非任意的实质性联系进行充分证明；在具体操作中，教师可以通过多媒体介绍与呈现当前学习内容，主要通过播放录像等教学视觉传播形式，并辅之以必要的提问、分析和总结。对于美术鉴赏作品本身而言，应具有较强的逻辑性与结构性，使学生便于把握美术作品中的各个元素、概念，易于了解学习内容的组织结构，从而掌握各知识点之间的关联方式。在此过程中，教师还要善于对多媒体画面的视觉强度以及音效高低进行调整和变换，从而有效集中和维持学生的注意力。

另一方面，教师还应该力争在美术鉴赏作品的抽象性、概括和包容性等方面尽量符合学生对知识的认知水平和同化能力，从而使学生对整个美术鉴赏作品课程的学习内容能够从结构性和系统性的层面去把握，并由此在鉴赏过程中形成明确的方向感，从而真正对其所学的新知识在脑海中得以固定和吸收。可见，美术教师对先行组织者这一身份的实施过程，也正是通过多媒体教学，使学生更好地建立起有意义学习的心向的过程。

3.3 运用方式各异的教学内容组织策略

为了有效地帮助学生把当前学到的新知识融入自己原有的认知结构中，即帮助学生有效实现对新知识的同化过程，美术教师要提前理清当前所传授知识之间的关系。换言之，教师应认真审视新知与旧知之间究竟是“并列组合关系”还是“总括关系”，或是“类属关系”，再针对不同的关系来实施相应的教学策略。

具体而言：1）如果新旧知识之间存在“并列组合关系”，教师在运用多媒体进行教学时，应针对美术鉴赏作品采用“整合协调”的教学策略；2）如果新旧知之间存在“总括关系”，美术教师则需要采用“逐级归纳”策略来进行教学；3）如果新旧知识之间存在“类属关系”，教师在美术作品鉴赏课中实施“渐进分化”策略则更加有效。

3.4 建立协作小组

在美术作品鉴赏的课堂教学过程中，建立协作小组的目的在于通过学生之间的有序竞争和合作，加强信息在传递过程中的科学性和合理性。在这一理念指导下，教师通过多媒体在向学生提供美术鉴赏作品之后，首先进行合理分组，即根据学生原有的美术功底、相应的美术作品鉴赏水平、问题分析能力以及人际关系等指标进行综合评定。为了避免出现反复争论的局面，每个协作小组可由5名左右的学生组成。在协作小组内部的人员职责设置方面，每个小组一般至少包括一名组长和一名协调员。小组长应该具有良好的美术功底，并且组织能力强，能够在关键时刻鼓励整个小组成员的美术作品鉴赏积极性。协调员的作用主要体现在能够平衡小组内部的各种意见分歧，并对各种不同的观点进行完整记录、整理和归纳，从而表达出整个小组的整体判断。

[1]徐建融,钱初熹,胡知凡.美术教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[2]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之一:教学模式的内涵及分类[J].现代教育技术,2008(7):5-8.

Countermeasures of Art Appreciation Transfer-accept Type Teaching under Multi-mediate Surrounding

Zhang Jiaqi

This article firstly expounds the connotation and main characteristics of art appreciation transfer accept teaching mode, respectively from the setting teaching environment,inspiring students to thought, implement the advance organizer strategy, using all sorts of teaching strategy and establish the cooperation group, aims to get some countermeasures to art appreciation transfer-accept teaching in multi-mediate surround ing.

multi-mediate surrounding; art appreciation; transfer-accept t ype teaching

G434

B

1671-489X(2012)27-0126-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.126