游戏探究式学习模式的过程及应用

付蓉

乐山师范学院 四川乐山 614000

目前，研究性学习在世界各地备受重视。所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”。

随着电脑的普及，网络游戏的风靡让教育专家看到游戏的教育应用价值，有更多的学者开始关注游戏在正式教育中的价值和应用方法，同时也取得不少的研究成果。而利用教育游戏来进行研究性学习可能成为教育游戏进入学校教育的一个突破口。利用游戏化学习的过程与方法，使学生主动学习、主动探索，让学生通过探究发现学科内容要素和认知策略，以达到学习的目的。

1 什么叫游戏探究式学习

计算机游戏的快速发展，为探究学习提供了新的途径。游戏者在其中通过互动与交流去自主探索，以完成学习探索活动。

游戏探究式学习模式是以游戏为主要的学习环境来进行科学探究学习。它让学生通过游戏进行自主探索，并以科学研究的方式进行学习和建构知识。游戏探究式学习模式包括互相联系的两个方面：一是以学生为中心的探究学习环境，在此种情况下，游戏围绕某个知识点安排了丰富的教学资源和虚拟的实验仪器设备等，可供学生自由查找自己需要的学习信息进行学习，并且可利用虚拟实验仪器设备实践自己对学习的很多想法，达到锻炼学生的创新思维和发散思维的目的；二是在游戏中给学生提供必要的帮助和指导，这样做可以明确学生学习研究的方向，而提供的帮助和指导与传统教学有很大不同，主要是给学生提示并提供丰富的学习资料。

2 游戏探究式学习的过程

游戏探究式学习主要分为3个阶段：自主式学习阶段、合作探究阶段和总结分享阶段。游戏探究式学习过程如图1所示。

1）自主式学习阶段。本阶段是整个学习的基础。此阶段中，学生学习的主要任务是学习与游戏相关的知识和其他认知工具基本操作的学习。学习通过访问丰富的学习资料，将游戏与课程内容建立连接，明确学习的目标，激发学习的动机，以此达到自主学习的目的。

2）合作探究阶段。本阶段学生利用游戏进行探究式学习。学生以小组为单位，在游戏中根据所选的研究问题进行探究式学习。学生从具体的游戏经验出发，通过观察和反思，设计出实验方案，并用于游戏中继续验证，学生往往不能一次完全解释实验现象和结果，所以需要不断地根据实验结果对实验方案继续修正和完善。在此阶段，教师要给予适当的帮助和指导，不但提供知识学习的指导，还包括科学研究方法、小组合作学习方法等的指导。在流程上学生要遵循科学研究的一般步骤：提出问题、确定选题、提出假设、设计实验方案、验证假设、观察反思和总结。

3）总结分享阶段。学生在教师的组织下，讨论并总结各个小组探究的结果和经验，分享游戏化探究学习的心得体会。

需要注意的是，在此模式中，学生的学习虽然分为3个阶段，但每个阶段并不是完全独立的，它们互相交错。如在合作探究阶段中仍有学生的自主学习，学生在游戏中会“边学边做”，以完成游戏任务。另外，学生在3个阶段中都要进行反思和总结，可以以个人的形式，也可以是小组的形式。

游戏化探究学习模式是一种体验式学习，它具有如下特征：它强调利用游戏激发学生的学习动机；强调真实情境对意义建构的重要作用；强调合作学习的重要性；强调自主学习策略的设计；强调反思和总结对游戏化学习的重要意义；强调游戏作为“虚拟实验室”的地位和作用。

3 游戏探究式学习在物理教学中的案例分析

将游戏探究式学习模式与具体的学科相融合，使它们互相渗透到具体的教学过程中，使两者完全合为一体。下面就以物理教学中的对遥控玩具小汽车电路设计为例来进行分析。

对遥控玩具小汽车的电路进行探究设计，这就是学生的探究课题和方向。学生第一次进入学习时，可给学生一个任务：寻宝藏。要找到宝藏，需设计遥控玩具小汽车的电路图。首先，围绕探究课题，可给学生提供大量的、丰富的、在线的学习资源，包括视频的和文字的，并提供各种认知工具的链接。在此基础上，让学生完成自主式学习阶段。其次，提供电子设计自动化仿真软件（如EWB、ORCAD、Portel等）。这些仿真软件，功能全，使用方便，易学易用，利用打印机可直接输出实验数据、测试曲线和电路原理图。让学生以小组为单位，以遥控玩具小汽车的电路原理图为研究课题，进行观察和反思，设计出电路图，并在软件上进行验证，根据实验结果进行多次的修改和完善。最后，根据实验结果决定是否给予学生宝藏。在游戏结束时，应在教师的组织下进行探究结果和经验的反思和总结。

在这种教学模式下，教师在教育目标的控制下，对学生采取“以学为主”的教学模式，让学生主动学习、主动游戏、主动探索。它借用游戏设计方面的独特思想，学习被巧妙地转换到有趣的游戏之中，使学习的趣味性大大提高。

4 展望与未来

游戏探究式学习模式能使学生的学习成效显著提高，它能有效地将游戏应用到课堂教学中，而且也有助于学生的科学探究能力和合作能力的提高。但它也有一定的局限性，比如：游戏探究时间一般比较长；游戏探究式学习并不适合所有的内容学习；游戏探究式学习比较适合高年级学生的学习；游戏探究式学习对教师提出更高的要求；等等。笔者希望能在今后的研究中得以弥补和改善。

[1]蒋宇,尚俊杰,庄绍勇.游戏化探究学习模式的设计与应用研究[J].中国电化教育,2011(5):84-91.

[2]黎加厚.教育信息化环境中学生高级思维能力的培养[J].中国电化教育,2003(9):59-63.

[3]施瓦布.探究学习[M].东京:明治图书,1970:65.

[4]王琴.E-游戏化教学模式研究[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/c3dbd4e69b89680203d82546.html.