教学媒体类型的教学适应性探究

密维 李晓东

教学媒体类型的教学适应性探究

密维 李晓东

哈尔滨师范大学 哈尔滨 150025

现代信息技术的发展，给教学活动带来深远的影响。由于多媒体教学具有趣味性、生动性、灵活性的特点，因此，多媒体教学已经广泛地实施到我国课堂中。从梳理教学媒体类型入手，根据我国课堂教学中媒体应用的情况，分析总结多种教学媒体的适应性、对教学效果的优化及在应中存在的问题。

媒体分类；教学适应性；教学效果

Author’s addressHarbin Normal University, Harbin, China 150025

在进入21世纪以来，计算机在人们的生活中得到了广泛的应用，同时多媒体计算机技术的发展，为社会各方面的繁荣注入了新的活力。技术的不断更新推动着媒体的不断发展，现在多种教学媒体设备已经成为日常教学的必备工具，不同的媒体根据其特点不同，在教学中发挥着不同的作用，扬长避短的使用原则是发挥各媒体作用的最佳方式。如何达到这样的效果，就要从本文主要研究的媒体教学适应性来分析了。

1 教学媒体的分类

教学媒体是教学系统中的重要组成部分，是教师开展教学的重要手段。为了方便使用和研究，教育学家和传播学家等对媒体有多种分类方法，包括按媒体发展先后分类、按媒体印刷与否分类、按使用媒体的感知器官分类、按媒体的物理性质分类、按媒体的使用方式分类和按媒体呈现的形态分类。通常在教学和工作中按媒体发展先后分类，将教学媒体分成传统教学媒体和现代教学媒体两大类。

无论是传统的教学媒体，还是现代教学媒体，都具有包括工具性、传播性、表现性、固定性、重复性、可控性、参与性等在内的特性。在选择媒体时要综合参考多种因素，最终要看媒体针对教学内容和教学对象是否是最佳选择，也就是本文的研究重点，即教学媒体的教学适应性。

2 教学媒体在教学中的适应性

任何媒体技术都具有自身独特的功能特性和应用优势。各种媒体负载的教学信息的程度、表现力和渗透力以及时空特性是不同的，因此需要根据不同的教学内容和教学对象将各种媒体的优势互补，综合运用，而不是用一种去取代另外一种。以下是依据接收媒体传递信息方式的不同来分析不同媒体的教学适应性。

2.1 视觉媒体的教学适应性

衡量教学效率的高低，针对教师，是在一定时间内要完成比原来更多的教学任务；针对学生，是在一定时间内学到更多的知识。人类获取知识主要是依靠五官，研究表明，视觉获取知识的比重远远超出听觉、嗅觉、味觉获取知识的比重。在课堂教学中，实物挂图等传统视觉媒体对较为抽象的言语信息来说是很适合的教学媒体，这类教学媒体能够将抽象的言语信息直观具体地展现出来。从经济角度和使用效果来讲都是适当的选择，但是要注意并不是所有言语信息类的教学内容都适合使用这类媒体。要依据教学内容、学生、教师的实际技能来综合选择。幻灯投影等现代教学媒体相对于实物挂图这一类传统的视觉媒体来说，幻灯投影等现代教学媒体方便快捷、形象生动、逼真细腻，能有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

2.2 听觉媒体的教学适应性

听觉是学生接收知识的一种重要方式。听觉媒体是教师用于辅助课堂教学的一种有效手段。课堂教学中，教师运用声音手段实施教学适宜于辅助视觉媒体进行，课堂教学中不能仅仅使用视觉媒体或是单独使用听觉媒体进行教学。听觉媒体在某些教学活动中有着独特的效果。例如，在音乐鉴赏课中，教师为学生播放一段音乐录音要比空乏的讲解有效得多，同时也更能提起学生的学习兴趣。利用听觉媒体教学具有一定的局限性，如给听觉有障碍的学生授课时，就不能利用听觉媒体。

2.3 视听媒体的教学适应性

运用视听媒体进行教学，一定要做到时间适度、内容合适，最好是边讲边看。媒体不可能完全代替教师，况且学生注意力持续集中的时间是有限的，如果播放时间过长，或内容与教学环节联系不太紧密，学生的注意力很容易分散，往往只被故事情节吸引，而脱离了教学内容。由此可见，在运用视听媒体进行教学时，教师要有所提示：提出问题，激励探索；开启思路，揭示方法；或是强化重点，引起注意。学生要有所反馈，并要有教师的评价，这本身就是一个获取知识、培养能力的过程。这样就能充分发挥教师和学生的主观能动性。

2.4 交互媒体的教学适应性

交互媒体具有双向信息流的特点。教师能通过媒体向学生做出指示，学生能够通过媒体给出相应的反应，教学媒体依据事先设定好的程序，根据学生的反应给予不同的反馈，决定下一个学习模块的进程。典型的交互媒体有程序教学机器、教学模拟机器等，依据已有的技术手段和理论把要教授的教学内容设置成不同的学习模块，事先设定好运行程序，学生只需根据自己所掌握知识的情况进行学习，通过测试，交互媒体就会做出相应的学习效果反馈。

2.5 系统媒体的教学适应性

多媒体教学系统是以多媒体计算机为核心，由大屏幕投影机、录像机、摄像机、音响设备等有机地构成。运用它可以边讲解边操作，组合教学内容，创设情境，提供示范，使教学活动更加形象生动。根据教学需要，使被感知的对象形象直观地表现出来，以其新颖性、趣味性、多样化的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、思维和想象等心理活动都相应地处于最佳状态。在教学过程中，多媒体教学系统具有调动学生内在动力的作用；对教师而言，又可以摆脱粉笔带来的粉尘污染。它不仅是一种掌握知识、掌握信息的新途径，而且是一种解决教学中重点、难点问题的教学模式。但并不是所有的课堂教学都是适合用这种媒体，要根据具体的教学各要素来决定。

3 教学中运用教学媒体应注意的问题

多媒体的运用增添了教学课堂的趣味性、生动性、灵活性，优化了教学环节，提高了教学效率。在多媒体教学展现出来的种种优势面前，部分教师出现了使用多媒体的盲点，他们依然固守传统教学的思想，简单地进行媒体替换，认为运用了多媒体进行教学，就能给教学效果带来一定的优化，他们忽视多媒体的局限性，不能合理地运用多媒体。为了更好的使用教学媒体在课堂中开展教学活动，不同于传统的课堂教学，在具体实施过程中要注意以下几个方面的问题。

3.1 教师角色的转变

教学媒体引入课堂后，开展教学活动的核心在于学生的自主学习，这种教学模式并不是对教师的要求降低了，而是要求教师具有更强的教育能力，教师的角色将是学生学习的引导者、支持者、帮助者和激发者。教师要向学生提供学生自主学习、协作学习的选择方案，要帮助学生选择最佳学习方式和采用正确的学习方法，并引导学生积极思考，但不可由此而淡化教师的主导作用。

3.2 学生角色的转变

在新的教学模式实施过程中，多媒体教学不能在教学中代替学生的主体作用。习惯于传统学习模式的学生不能很快适应新的角色转变。这就要求教师要善于引导学生转变观念，主动自主学习，积极参与小组活动，帮助学生体验团队精神的力量，帮助学生体验自我监控的乐趣，体验自我成功后的喜悦，克服对教师、对小组的依赖心理，成为真正的信息加工主体和知识意义的主动建构者。

3.3 教学媒体性质的转变

教学媒体不仅仅是教师讲解演示的工具，现代教育理论下教学媒体的性质已经发生根本的转变。现代教育理论要求注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。

3.4 教学媒体的选择趋势

注重现代教学手段，轻传统教学手段，采用现代媒体方式进行教学已成为当前和今后一些学校教学的主要发展趋势。一些教师热衷于使用现代化教学手段，而将传统教学手段搁置一旁，认为多媒体教学可以完全取代传统教学手段，这是以新旧为标准来衡量教学手段优劣的一种肤浅的认识。教师应根据教学任务的实际需要，将现代化的教学手段与传统教学手段优化组合，取长补短，以获得更好的教学效果。

4 总结

在实际的教学工作中，教学媒体的选择是为了有效地优化教学效果，根据不同类型媒体的教学适应性选择教学媒体是教学工作者选择媒体的重要依据。只有综合考虑了有关教学的一切因素，才能选择出合适的教学媒体。教育工作者的信息技术能力是能否增强教学效果的关键。在未来的教学过程中，加强教师的教育技术的培训，改善多媒体设备，努力做好传统教学和多媒体教学的结合，已经成为我国多媒体教学的重要目标。

[1]李洪洋.多种教学媒体在教学中的运用研究[J].金融理论与教学,2007(1):60-61.

[2]袁方.浅谈多媒体教学特点及需注意的问题[J].科技信息:学术研究,2008(11):177.

Exploration of Teaching Adaption of Teaching Media Types

Mi Wei, Li Xiaodong

The development of modern information technology has a profound effect on our teaching activity. Multi-media teaching has been widely implemented into the classroom in our country for it’s interesting lively, flexible feature. By discussing multimedia types of teaching media,according to applications of teaching media in our classroom, we analyze and summarize various instructional media adaptation, optimization and of the learning effect and problems of Multimedia teaching applications.

media categories; adaptive teaching; effectiveness of classifi ed teaching media

G40-057

B

1671-489X(2012)27-0040-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.040