对提高初中语文课堂教学有效性的研究

◆高会敏

(河北省卢龙县卢龙镇总校)

对提高初中语文课堂教学有效性的研究

◆高会敏

(河北省卢龙县卢龙镇总校)

传统的应试方式只会留给人“费时多、效益低，脱离实际，学生负担重、能力差”的印象，而今教育新形势下为学生“减负”，把课堂压缩为40分钟，但减负不减质，所以提高课堂教学效益就成了教学的关键。

初中语文 课堂教学 教学效益

关于如何提高语文课堂教学效率的话题，已经是老话题了，很多老师都会意识到自己的课堂确实存在这个问题，但有苦于没有寻找到解决问题的有效方法。传统的老师认真讲、学生认真记、课后再反复练习的应试方式只会留给人“费时多、效益低，脱离实际，学生负担重、能力差”的印象，而今教育新形势下为学生“减负”，把课堂压缩为40分钟，但减负不减质，所以提高课堂教学效益就是我们教学的关键了。

一、备课

俗话说:台上十分钟台下十年功。教师要想在短短的40分钟内很好的讲解课文内容，课前充分备课的功夫可不能少。老师在每次讲授新课之前必须对这节课需完成的知识目标十分清楚，根据目标确定这节课的重点难点。备课的时候更应考虑如何进行教学才能达到教学效果最优，用什么办法解决教学的重点和难点问题，学生可能存在哪些问题，如何引导学生去学习知识等。所以教学设计应以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案，是实施有效教学的关键。

二、有效利用课堂提问

提问要有教学价值。语文课堂中的提问要富含教学意义，符合教学目标的要求，适应学生认知和思维发展的规律，反映对教学内容和过程的合理安排。从实质上说，语文课堂提问要有教学价值，就是要考虑学生的心理发展水平，加强教师的引导作用，将蕴涵在教材、参考资料等原生性材料中的教学因素挖掘出来，致力于培养学生理解、分析、处理和运用语文材料的能力，使提问实现语文课程的培养目标和育人功能。

语文课堂中的提问，不同于我们日常交际和交流中的“问话”。日常交流中的问话通常是比较简单的，无须应答者经过复杂紧张的思维活动就能作出回答。它的意义主要表现在人际间的交流和沟通上。如见面时的“你吃了吗”、“你到哪儿去了”等这样的问话，主要表达的是一种问候的意义，对理解讲话内容的思维水平要求不高。语文课堂中的提问一旦进入具体的教学情境，就有其独特的意义和价值。它的主要作用在于促进学生对教学内容的理解分析能力和思维能力的发展，因此需要考虑教学过程中的各种因素及其影响作用。在教学过程的诸多要素中，教师、教材和学生是决定教学活动能否成功开展的关键因素，所以，课堂提问必须充分考虑这些教学因素的作用，以实现提问的教学价值。

要想充分实现课堂提问的教学价值，教师就要努力提高自己的知识素养和提问技能，充分考虑学生的心理特点，同时根据教学内容的特点和教学重点，引导和鼓励学生对所提出的问题发表积极的、有意义的见解和看法。因此，教师在提问时应该态度亲切，发扬民主作风，重视学生的主体作用，充分调动学生的积极性和主动性，不能对所提问题的答案作出强求一律的规定，那种硬要学生按照教师预设的答案、标准进行回答的态度和做法是不可取的。

三、采用恰当的教法进行教学

探究教法，就是探究怎么教的问题。人们常说:“教学有法，教无定法”。这句话里有两个“法”，前一个“法”，指的是教学的法则、规律;后一个“法”，指的则是具体的教学方法。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。我想要说的是后一种“教无定法”。造成“教无定法”的主要原因有:教师素质不同、学生素质不同、教学内容不同。

1.巧妙设计课堂导入

一堂课的开端既是学生学习的起点，又是激发学习兴趣，吸引学生注意力的触发点。好的开端等于成功的一半，新课的导入要新颖，像吸铁石一样，牢牢吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，积极投入到学习活动中去。

精彩的开端使学生进入了特定的学习环境中，丝丝相扣的中间环节尤为重要，因为这一过程学生要学会分析问题，解决问题的方法，所以要充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，使学生学习的主动性得到充分发挥。

有了精彩的开头和丝丝相扣的中间环节还不够，一堂课的结尾也不容忽视。好的结尾可以深化课堂教学内容，升华主题，给学生留下深刻的印象，激发学生的求知欲。

2.根据课文特点和教学内容选择教法

课文的特点不同，体裁不同，内容深浅度不同，选择教法也就不同，这就是“教学方法要因文而异，不可千篇一律”的道理。

3.根据学生的实际情况选择教法

任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。

4.根据教师本人的风格选择教法

每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。譬如，长于言辞、朗诵的，可从讲析、范读方面下功夫;反之，则可以从训练、板书和运用教学媒体方面努力。

四、注重学法

在探究教法的同时，也要重视学法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。方法得当，就会提高学习效率。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。学习方法众多，在此不再哆嗦。值得一提的是，教师在指导学生时，一定要根据学生实际、所教内容或特定情况灵活、客观地进行，切不可操之过急，更不可和盘托出。

另外，要给予学生适当的评价和鼓励。连续的、长时间的学习很容易使学生疲劳、分神，甚至产生厌烦情绪，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。在课堂教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或想法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。作为老师这时你如果能适时地给他们一点称赞，这无疑是给他们来了一针“兴奋剂”，让他们精神倍增，更积极地投入到下面的学习过程中去。而如果是在课堂上已经思想“驰骋塞外”的学生，也要给予一点暗示了。

成功源于积累，效率就是生命。提高语文课堂效率就要不断探索、勇于创新。其实提高课堂教学效率的途径有很多，总的来说，只要我们把握好课堂教学环节中的各种因素，选择适当的教学方法，运用合理的教学手段，就一定能提高教学效率。