语文课堂中的细节教学

张荣梅

对课堂教学的关注是基础教育课程改革的要点。在语文课堂教学改革中，我们不仅要思考新课程的基本理念，不仅要改变教师惯常的思维方式和教学行为，更要注意自己对教材的把握和处理以及自己教学理念的不断更新。说起教材的处理，不禁想起自己刚刚走上讲台的时候，那时讲课总是以教参为基准点，面面俱到，生怕漏掉一点内容，这样下来，觉得自己每天疲于应付，要不停地备课，而学生也并没有得到印象深刻的知识。也听过许多语文课，在很多语文课堂上，教师拘泥于基础知识的传授，不敢放手，生怕自己漏了一个知识点没有讲到，会影响学生在考试中的成绩。看见的这种现象多了，我自己也开始反思，一节课如果面面俱到，都是重点，也就没有了重点。教师在对教学内容进行设计时，要确立每节课的教学主线，然后围绕主线，呈现教学内容，一节课短短的40分钟，要面面俱到把所有内容讲完是不现实的，教师应该考虑的是在语文课堂上要展现的重点是什么，要抓住哪些小细节进行有效教学。很多作品中易被忽略的细微之处，往往是作者煞费苦心、精雕细刻的。善于品味这些细节，抓住这些细节教学，就相当于找到了一把打开理解文章内容之门的钥匙。课堂上的教与学是双向的，教师越是放不开学生，越容易造成学生的惰性思维，等着老师把这些知识一点点喂给自己吃，到考试的时候又一点点艰难地吐出来。所以，语文课要教会学生的应该是一种学习语文的方法和技巧，而不是一些简单的知识传授。抓住细节进行教学，小细节大内容，通过细节引导学生对文章内容的深入分析，并注重培养学生自己独立分析、理解文章的能力，这样才是成功的语文教学。

当然，要抓住细节进行教学并不容易，教师头脑中要有细节教学的理念，在课堂教学中与其面面俱到，走马观花，不如抓住一点深入挖掘，以求让学生印象深刻。教师还要有居高临下，高屋建瓴的教学姿态，有牵一发而动全身的教材处理能力，这并不是每个教师都做得到的，这就要教师多学习，扎实自己的教学功底，提高自己对教材的处理能力。下面谈谈在语文教学中细节处理方面的一些感受。

在教学中我们要学会抓住细节，短文短教，以求突出文章的重点，也让学生印象深刻。

《南州六月荔枝丹》这篇课文我们都很熟悉，它作为一篇说明文，我们许多教师都会讲到它的说明方法，文中涉及的说明方法也很多，像举例子、下定义、列数字等等，所以很多老师在讲课时，很难跳出让学生找出各种说明方法，并讨论其好处的教学模式。这种教学模式固然符合文章的特点，但面面俱到又浮光掠影式的讲解，恐怕很难给学生留下深刻印象，也很难激发学生的兴趣。

我觉得可以换个方式讲解这篇科学小品文，这篇科学小品文具有科学性和文学性的特点，如果只是让学生找一些说明方法，再分析它是科学性还是文学性的体现，太千篇一律了，没新意。

这篇课文的科学性可以结合课文的第四节，描写荔枝外形结构的这一节来分析。在这一节中，可以引导学生抓住“通常”、“果肩”、“果顶”、“缝合线”这几个词来分析课文的语言特点。“通常”限定了一定范围，表示的是大多数情况下是这样的，但不是所有的情况，这个词语的运用就很好的体现了语言逻辑上的严密性。“果肩”、“果顶”、“缝合线”都是描写荔枝的术语，这正所谓到什么山唱什么歌，见什么人说什么话，写什么文章，介绍什么，就要用什么专业语言，这就是语言准确性的最好体现。语言的严密性和准确性也正是小品文科学性的最好体现。这短短的九个字，足以体现说明文中语言准确严密的特点，对这九个字详细分析，就很容易让学生掌握说明文的这个特点，学生的印象也比较深。没有重复赘余，没有面面俱到，以细节见整体，却达到了较为理想的教学效果。

我们还可以在教学中，学会抓住细节，长文短教，以求余音袅袅，不绝如缕。

说起文言文教学，我们不免会围绕一些固定的基础知识来教学，但如果教学中只局限于这些，那这样的课堂就显得有些干瘪而毫无生气，在教学中，基础知识的传授不能孤立地进行，要抓住一些细节，带动基础知识和课文的内容，这样课堂内容也会丰富得多，学生也有兴趣得多。

拿《鸿门宴》这篇文章来说，《鸿门宴》上的争斗，也是双方性格、智谋的一个较量，所以结合文本分析人物的性格应该是教学的一个重点。在教授《鸿门宴》的时候，我们可以这样处理，可以在学生预习、梳理了字词的基础上，重点指导学生抓住文本中的一些词，对文本内容进行分析，这是抓住细节进行教学，以点带面的很好体现。课文的开头写到刘邦的左司马曹无伤派人向项羽告密，说刘邦要在关中称王，项羽听后“大怒”，可以让学生分析项羽“大怒”的原因，在学生结合文本基础字词的解释，疏通文意之后，就可以从文本中分析出来，项羽兵四十万，刘邦兵十万，项羽理所当然的认为自己应该进入关中称王，所以他大怒。除了兵力的悬殊，在此处教师还可以补充双方的出身背景，项羽是贵族，刘邦只是一个小小的亭长，地位身份相差很远，像刘邦这样的人称王，那简直就是对项羽的侮辱，所以他要大怒。项羽的大怒也体现了项羽的自高自大，项羽的失败也是源于这种性格。当然对文本的分析并不局限于此，可以继续引导学生分析“大怒”的其他内涵，项羽听到别人告密后并没有去调查确认，就大怒，还说明他比较“鲁莽”，易“偏听偏信”，“大怒”短短的两个字，就已经把项羽的主要性格特征展现在我们面前，真可谓“小细节，大体现”，也正因为这样的性格，所以项羽在鸿门宴上的失败就是必然的了。抓住了一个小细节，通过分析不仅深入把握了人物的性格，还能据此推测人物的命运和整个故事的结局，不能不说是抓住细节分析文本的大收获。

在教学中我们教师自己要先吃透教材，才能抓住一些细节，引导学生来深入分析课文。对我们来说，抓住细节教学，既以点带面，避免了面面俱到的呆板传授，又突出了文章的重点，增强了教学效果。在语文课堂教学中，教师直接以教材为媒介作用于学生。那如何对教材处理就至关重要，是教材有什么，就教什么；还是教会学生抓住细节，以点带面的去分析文本、理解文本，并让学生在分析文本中能够掌握一种技能和方法？这个是我们教师在进行教学时候要不断思考和关注的问题。不管是长篇还是短文，只要我们认真研习教材，抓住课文的一些点滴细节进行教学，会达到较好的课堂效果。细节源于发现，源于对教材的深入挖掘，我们应该让语文课堂成为浓缩精华的阵地，而不是大而不当的战场。