课堂评价语言的四个维度

王晓明

课堂评价，作为课堂教学的一个重要组成部分，在加强教学反馈、沟通师生关系、促进课堂教学等方面起着极为重要的作用。在语文课堂教学中，良好的课堂评价能够拓展学生思维，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华。

一、课堂评价要有高度 课堂评价的根本目的，就在于与学生交流，在信息的相互反馈中使学生得到指导、点拨，得以进步。所以，作为课堂教学的组织者、引领者，授课教师要有较高的教育素养和丰富的教学智慧，要有很强的听辨能力，能够站在一定的高度来认识问题，对学生的表现或眼前的状况有一个较为透彻的认识和把握，并能根据学生的具体表现准确客观地及时反馈，指出学生的长处及存在的问题，如学生的问题症结在哪？解决的方法是什么？学生在这些问题上要达到什么样的思考和反省？如此等等，只有在一定的高度认识下的评价才会启发学生思考、发现，才会引导学生向问题的纵深处发展，才能引导学生走向成功。也只有这样，才能凸现出评价的真正目的和价值。

二、课堂评价要有效度 所谓效度，顾名思义，就是教师评价的有效程度。这是衡量课堂评价质量高低的一个重要指标。在这一点上，首先是要求教师的评价要客观、准确，具有很好的针对性，少一些笼统与泛化。目前“赏识”教育大行其道，“不错”、“很好”、“真棒”、“真好”这样的评价语言充溢课堂，激励、鼓舞的评价语不绝于耳。甚至对学生错误的回答也不敢否定。这些大而无当的评价语言虽然有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，甚至觉得虚假，就会挫伤学生学习的积极性。所以，对学生的评价语言要能够因人而异、准确而又得体，要让这些评价能给学生以提醒或纠正。

如何在课堂上对学生进行表扬评价，《教育心理学》中转引了布洛菲总结的有关表扬文献，提出了怎样使表扬具有最佳效果的建议，他认为有效的表扬应该具备下列关键特征：（1）表扬应针对学生的良性行为；（2）教师应明确学生的何种行为值得表扬，应强调导致表扬的那种行为；（3）表扬应真诚，体现教师对学生成就的关心；（4）表扬应具有这样的意义，即如果学生投入适当的努力，则将来还有可能成功；（5）表扬应传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的能力。

有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能会破坏学生学习的内在动机。这一点在高年级的学生段中更为突出。所以，教师应根据学生的具体情况进行评价，把评价看成某种隐含的信息，以此来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化。同时，对于那些在竞争中处于劣势的学生，教师应给予更多的关注和鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。

当然，还要求评价讲究时效性。做到反馈及时、迅速，以便能随时调整学生学习状态，调动学生的学习积极性。

三、课堂评价要有温度 所说的温度，就是教师对学生的评价要能够体现出人文关怀，体现出教师对学生的关心和爱护。在评价的具体过程中多些鼓励与赏识，少些批评与指责。《听余映潮老师讲课》中记载特级教师余映潮先生在江苏常州一中给学生讲授《散步》这一课时，要求学生朗读课文，当一位学生朗读完了“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这一段后，余老师是这样给学生评价的：“读得好，有那么一种淡淡的意味。谢谢。老师再提一点改进意见，就是稍微把有些地方和重音再加强一点。哪位同学再来？举起手来。对，给你——”另外一学生又朗读了一遍。余老师接着就说：“读得好，读出了一点诗味。特别是‘整个世界’体会得很好，她没有高声地读 ‘好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’她没有这样，举重若轻。这个地方是很重要，但是读得意味深长，挺好的。”像这样的评价就能给学生以信心和勇气，体现了教师对学生的呵护关怀。

日本广岛大学教授片冈德雄把课堂上积极的气氛称为“支持型气氛”，把消极的气氛称为“防卫型气氛”。“支持型气氛”的特征是：（1）自信与信赖：学生和教师都充满自信，教师与学生双方相互信赖。（2）宽容与主动：教师对学生是宽容的，学生采取积极主动的学习态度。（3）自发型与多样化：学生自发地进行学习，表现形式多样。在这种气氛中，学生无需担心集体压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规。教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于发展学生的创造力。大量的实践证明，对学生的恰切的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且有利于培养学生积极向上的品格。如果教师的课堂评价语言充满爱心、智慧，尊重和信任、充满幽默与风趣，多些赞赏与鼓励、就有利于构建“支持型”学习气氛，这对于实现课堂教学的终极意义无疑是大有裨益的。

四、评价用语要有亮度 即评价语言要有亮点，具有生动性、丰富性、独创性的特点。在课堂教学中，灵活多样、生动丰富的评价语，极具表现力和感召力，能使学生如坐春风，课堂生机勃勃。在余映潮老师的授课过程中，经常会听到这样的评语。如在执教《假如生活欺骗了你》这篇诗歌时，有一个仿写环节，当提问的学生读了自己的习作之后，余老师分别给出了这样的评价：“生动，多好，他大概用了两分钟就举手了”“（感慨地说）生活是多么的美好”“他在给我们谈心啊，谢谢”“多好，用了反复的手法，用两个诗节来表达自己心声”“我喜欢你的一句诗：不要让生活在你的人生反复地重新开头。”“构思太巧妙了，我真是惊叹不已”“多漂亮的仿写呀”……如此生动、亲切、明朗的语言，很好地发挥了评价的激励功能，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不受到激励呢？学生们摩拳擦掌跃跃欲试，一个个教学的高潮相继形成。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地活跃了课堂的气氛，充分调动了学生学习的积极性、主动性。

著名教育家夸美纽斯曾说过：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。的确，课堂上灵活、机智、有针对性的评价语言，能够营造一个良好的教学氛围，积极调节师生双方的教学活动，充分激发学生的学习动机，最大限度地实现课堂的教学效果。