初中物理课堂教学初探

◆朱占奎

(江苏省连云港市灌云县南岗中学)

初中物理课堂教学初探

◆朱占奎

(江苏省连云港市灌云县南岗中学)

在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。

初中物理 兴趣 实验

物理是一门自然科学，对于学生来说，那是一座科学宝库，学生是科学宝库的探索者，也是未来科学宝库的建设者。为了达到这个目标使学生成为学习的主人。爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”。杨振宁先生说“成功的真正秘诀是兴趣。”

新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习，合作性学习，加强科学探究。怎样培养和发展学生学习兴趣，能较好地进入自主学习呢?我在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。

一、物理课堂教学中，致力于激发培养学生的兴趣

1.导入新课从创设情景入手激发学生的学习兴趣

教师在课堂教学中巧妙的创设情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言，抑扬顿挫的语调及动用其他对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣。通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入到情景之中，可激起学生学习的动力。

2.精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣

物理教学中教师应灵活运用物理本身的魅力去激发和培养学生求知的欲望和情感，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。同时教师也要以饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘。在教学过程中，从教学效果出发，精心设计，精心引导和组织，将最新颖的教学方法深入到每节课的教学过程中。如进行平面镜成像规律探究时，让学生做平面镜成像游戏，使学生在玩中实验，实验中体验，形象生动展现出了平面镜成像的规律，这比通过做题，口述练习总结效果好得多，课堂上即充满了活力，又培养了学生学习物理的兴趣。教学过程中，教师应根据学科教学的特点，用一些实验模型、投影、录像、多媒体、物理故事、谜语等富有趣味性的教学手段有效抓住学生心理，产生强烈的求知欲望。要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导，将学生的无意注意转变为有意注意。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动式学习中解脱出来，进行自主式，研究性学习，不断对大千世界产生好奇心，激发学生的学习兴趣。作为物理教师，只要在教学的每个环节，有讨划、有目的地对学生进行兴趣培养，并激发起强烈的求知欲，就能获得满意的教学效果。

二、实验探索——在快乐中学物理、用物理、爱物理

物理是一门以实验为基础的科学，物理实验既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段，因此实验教学是物理教学的重要组成部分，物理教学中，实验作用非常大;或用来验证物理学规律，或使学生获得感性认识，用实验可呈现科学事实，可以辨析真伪，可以引发认知冲突，还可以培养操作能力。初中学生年龄大多在十三四岁，稚气未脱，活泼好动，朴素的唯物主义思维在头脑中占据主要位置，因此实验是初中物理教学的沃土，也是培养学生学习兴趣的重要手段。实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。

1.自制小实验，将部分演示实验改为师生协同实验，甚至学生表演实验，让学生在获得自信中学习物理

重要的、难懂的概念、规律，一直是部分学生学习的严重障碍，影响了他们学习物理的兴趣和进取精神。如何消除这种障碍呢?较有效的办法可以通过实验教学的创新来达到，教师首要的是转变教育观念，破除“学科中心”与“教师中心”的教学，从传统的接受性学习方式转移到学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合的学习方式上来。

学习“浮力”一章探索物体的浮沉条件，按课本的实验装置做，实验现象很不明显，成功率低，借此机会，我引导学生，激励他们利用身边的废旧物品，动脑想，动手做。同学们将报废的牛顿管或日光灯管一端开口注满水，把塑料小瓶内装适量的细沙，拧紧瓶盖放入装水的灯管，用橡皮塞封住管口，将灯管竖直放置，通过调节瓶中沙量，便可清楚观察到小瓶在水中上浮，下沉，漂浮，悬浮。利用弹簧测力计、量筒、水，测出小瓶每次的重力和平均密度，总结出物体的浮沉条件。

由于该实验现象明显，持续时间长，便于观察分析，操作简便可行，实验器材充足，在探究学习的过程中，通过实验质疑、实验求索、实验验证等方法的运用，培养了学生探索、推理、归纳小结的能力。这样做不但没有加重学生负担，而且有利于调动学生学习物理的积极性，使学生的课余生活过的更加充实、更加有意义，并有利于拓宽学生的物理知识，有利于培养学生的能力和良好的学习品质。

2.探索创设实验，让学生在创造成功中用物理、爱物理

在课外活动中，注意对学生强烈的成就欲望进行适时引导，把学生对科技制作的兴趣变成物理教学的沃土。将部分学生实验中的测量、验证性实验改为设计性实验，学生用教师提供的实验器材进行科学探究，方案不必强求一致，要放开，实现真正意义上的科学探究，鼓励学生按自己想法来设计实验方案，选用器材真正体现了教学的主体思想。于是师生间、学生间交流认知信息，相互探讨以求的认知的深化和问题的解决，即展开议论，学生围绕问题从不同角度去分析、比较、实验，从而探究实验设备的创新，这就要求所有的设计都来源于教学的需要，而所用的器材都是取自身边的物理。探究出利用做“物体浮沉条件”的牛顿管或日光灯管来演示多个物理实验，分别是:物体的匀速直线运动，大气压的存在，气体压强与体积的关系，液体的热胀冷缩性质，水沸腾实验，光在空气中直线传播，凸透镜的放大作用等。利用身边熟悉的物体演示物理教学抽象的内容，使学生容易理解，还有利于学生的创造性思维的活跃。

引导学生利用纸筒这个基本材料制作了照相机，万花筒，小望远镜，电动机等。把这些实验方法和小制作引入课堂，进行点评，由于学生亲手制造，亲手操作，拨开了科学器材的神秘的面纱，增加了学生对科学的亲近感，相信了自己的能力，获得了成功的喜悦。这不仅使物理教学变得生动、活泼、有趣，而且使学生更加相信科学的力量，受到科学态度的教育，有利于科学方法和创新精神的培养。物理实验教学不能让实验成为只是传授知识的工具，更不能让学生成为教师表演的“道具”，实验是学生进行科学探究实现自主学习的重要基础，引导学生把握好科学探究的主要环节，合理运用实验启示学生自主地提出问题，做出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息，得出结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果，分离成功的喜悦，使合作精神体现在科学探究的各个环节上。学生的动手做，动眼看，动脑想，动口说，最大限度的充分活动，真正发挥了学生的主体作用。

学生能力的提高主要是靠教师的培养，这就要求教师不能只为学生学会书本知识而教，关键是要教方法，教思考。当今新课程理念下对探究教学有很多问题需要我们去学习、探讨、研究，归根结底就是围绕物理教学怎样才能使学生乐学、会学、学有所长，达到课程目标的要求，其方法、途径和模式是多种多样的，但这其中优秀的、成功的确实有共性可言，这些共性的主要特征可体现在如何激发培养兴趣，探究体验，达到用物理，爱物理的最终目的。作为一名中学物理教师首要的是转变教育观念，在教学中不断探索、总结提高，才能找到有效可行的教学方法。