浅谈语文教师的角色定位

杨亮琼

浅谈语文教师的角色定位

杨亮琼

语文教师的角色应该是多重的。在教学工作中，要扮好统筹者的角色，尽到引导者的责任。恰当的角色定位是语文教学工作中的重要一环。

角色定位 统筹者 引导者

在教学工作中，高质低效的课例并不少见。若学生的语文素养没有提高，就是教给学生再多的解题技法，也只不过是入得宝山却不知宝在何处，终空手而回。如何才能在教学中切实提高学生的语文素养，是广大语文教师关心的问题。笔者以为课堂要高效，教师的角色定位需清晰。

一、扮好统筹者的角色

语文教学就如同建房子，有整体构建思路方能动工。语文教师应该运筹帷幄，善于从整体上驾驭整个教学内容。

首先教师要调整好课堂学习内容。现在的教材分必修与选修，二者相辅相成，必修作示例，选修为拓展，但这个原则并不一定适合所有地区的学生，教师应依据教学目的以及自己学生的实际情况对教学顺序、教学内容做相应的调整。一册书、一个单元、一篇课文的教学，要达到什么目标，要采取哪些策略，要学习哪些内容，怎样检测学习效果等等，都应当统筹安排好才行。以人教版必修3第二单元诗词教学为例，教学前先熟悉相关教学大纲：鉴赏诗歌形象、思想内容、语言（妙处与风格）、表达技巧。然后了解学生现状，古代诗词鉴赏对大部分学生来说是难以迈过的坎，原因有三：概念混乱；缺乏必要的鉴赏方法；阅读量过少，体悟不够。据此理出“选优示例，专题研习”的三步教学策略：第一步，精选示例引导学生从内容、主题、语言、技巧等角度掌握鉴赏方法并积累鉴赏常用术语。第二步，鼓励学生尝试任选角度或合作或独自鉴赏，以熟悉鉴赏技巧。第三步，课程整合，专题研习，提升素养。如以同诗人不同时期的作品为一个专题，把同题材不同诗人的作品作为研习专题，把诗词内容、技巧相同的作品归类研习……这样以学生为本，以教材为引子，以点带面纵横捭阖，可让课堂变得厚实，从而达到教是为了不教的目的。

其次教师要明确学生学习的方向。语文课程的工具性、人文性决定了语文教学的大方向。前者旨在提高学生的语文应用能力；后者强调提高文化品位和鉴赏能力，增强追求美的意识，提高发现美的能力，学会对美的表现和创造。说得简单一点，就是培养学生听、说、读、写的能力，在这个大方向的指导下，明确每节课的学习重点，让学生学得其所。如《林黛玉进贾府》分三课时。第一课时以“听”“读”为重点，学习目标：1.了解《红楼梦》的作者及其故事情节。2.品读文章的环境描写，把握作品的主题。第二课时以“读”“说”为重点，学习目标：1.比较本文人物出场的特点，讨论人物的出场所反映的人物身份和地位。2.诵读人物语言、动作及细节描写，把握人物的性格特征。第三课时以“说”“写”为重点，学习目标：1.说说本文人物说话的艺术。2.创设情境尝试写推辞语、补错语、说服语等。明确的学习方向有利于学生与文本、学生和教师的对话；有利于教师关注学生的一言一行，把学生的思想引向更高的境界；有利于整个教学过程的收放自如。

第三要安排好教与学的时间比例。课堂上，学生是主体，教师只是辅助者，恰当安排好讲授的时间比例才能真正还课堂于学生，促使学生在学习上摆脱依赖思想，树立正确的学习观。若每星期六节语文课，老师讲两节课的时间足矣，学生读书（包括读课外书）应占四节。老师只需要讲精彩之处、重要的艺术手法，或在学生的疑难之处加以引导。

统筹安排可以让教师无论在教学的安排上，还是在课堂的进程中，都能如庖丁解牛，得心应手，游刃有余。

二、尽到引导者的责任

有调查显示，70%的学生喜欢语文，但只有5%的学生喜欢语文课。原因有三：语文课的学习形式单一，语文的实用价值难以在课堂上甚至短时间内体现，很多学生有自以为“读懂了”的自满情绪。在此情况下，教师的引导尤为重要。

教师应设法激发学生的学习兴趣，引发并保持学生的学习动机。依据教学内容创设的情境，利用教材中已有资源如单元导读、插图、注释、文后研讨与练习切入重点，提示新旧知识之间的联系等都是常用的激趣方式。同时，我们还应采用多种学习形式。

教师应重点引导学生学与思。“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话中最重要的两个字就是“学”与“思”，而这两个字既是孔子所提倡的学习方法，也是语文教师追求的终极目标，即教会学生学习与思考。一堂好课应该由“教”走向“不需要教”，由“指点”到“少指点”到“不指点”，所以本人不提倡在教学过程中直接“授之以鱼”，提倡通过示范引导学生发现 “渔”，创造机会让学生实践，鼓励学生自主提出问题，尝试解决问题。

语文教师还应承担纠偏扶正的责任。对于文本，许多学生看一遍就自以为读懂了，这种错误的认识消磨了学生学习语文的动力。要想纠正这种思想，就要启发学生认识自己的“不懂”，鼓励他们主动“弄懂”，促使学生在“懂——不懂——懂”的过程中，逐步品出语文味，从而端正学生学习语文的态度。在教学中我们要欣赏学生对文本的多元化解读，尊重学生的个性化理解。但这并不代表可以抹杀区别，混淆是非。我们应鼓励学生大胆假设，但更应思考他们这些想法的由来，对他们的解读作准确地评价并有针对性地引导学生小心求证。不管是学习态度方面，是知识层面，还是审美意识、情感价值观层面，只要有偏，就要及时纠正。正确引导如海上的灯塔，及时为学生拨开迷雾找到努力的方向。

雅斯贝尔斯认为，语文既是非理智知识和认识的积累，也是人的灵魂的教育。一堂好的语文课在重视提升学生语文技能的同时还必须重视对学生灵魂的熏陶。这就要求语文教师担好角色：从宏观的角度驾驭语文，用自己的才华、修养、积极乐观的人生态度来点燃语文课堂的激情，用文本的人文性引导学生树立正确的审美观、价值观、人生观。

广东吴川市第三中学。