基于对话教育理念的乡土语文资源开发研究

李文军

基于对话教育理念的乡土语文资源开发研究

李文军

新课标提出要努力开发，积极利用多种语文课程资源，然而现在的中学生缺少一种资源“对话”意识。培养学生与资源进行对话的意识，开发和研究乡土语文教学资源不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义：与自然风光对话，可培养学生保护生态环境、热爱自然的情感；与历代名人对话，可激发学生热爱乡土名人感情和做名人信念；与红色文化对话，可增强学生的民族自尊心和爱国主义情感；与民风民俗对话，可保护和传承独具地方特色的民间文化；与社会热点对话，可树立强烈的个人责任感与崇高的社会使命感。

乡土文化 课程资源 对话理念

新课标指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也可以成为语文课程的资源。”并且指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”的确，美丽的山水让我们赞叹不已，独特的民俗风情使我们念念不忘，古朴的古迹文物勾起了我们的遐思，而国内外的重大事件及家庭生活、日常生活中的种种故事，同样激活了我们的言语表达动机，提供了丰富的言语表达内容。这些课程资源五彩斑斓、最为生动形象、最富有活力，它为运用语文提供了广阔的天地

然而现在的中学生虽然知识和能力水平有了一定的提高，但接触自然、沟通社会的知识相对缺乏，即缺少一种资源“对话”意识。对话是心灵的交流，是灵魂的沟通，是坦诚的对白。正如哲学家马丁·布伯所说，对话是“从一个开放心灵者看另一个开放心灵者”。显然各种不同视界的碰撞和对话，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，完成意义的构建。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。对话已成为人们达到目的的有效策略。因而培养学生与资源进行对话的意识，开发和研究乡土教学资源，对学生语文综合能力的提高、美的探索和理想的追求，无疑都具有重要作用。

一、与自然风光对话，培养学生保护生态环境、热爱自然的情感

清河中学附近的古黄河生态民俗园具有独特的自然生态环境，自然景观，风光优美，景色宜人。古黄河堤具有丰富地形落差和湿地环境，凸现“生态、湿地、原朴”的景观风貌。各种植物繁茂有致，野生动物栖息其间。公园着眼于弘扬黄河民俗文化，凸现黄河流域生态风光，建成并对外开放占地270亩的桃花坞风景区、占地400亩的柳树湾风景区。

春暖花开之际，笔者曾带领薇湖文学社的部分成员步行去柳树湾风景区游春踏青。景区内一边梨花雪白，一边杨柳青青，呈现独有的“万树梨花满天雪，一河杨柳一河烟”美景。分散活动时，同学们穿梭于婀娜多姿的柳树丛中，漫步于遍布苔藓的青石板上，徜徉于万紫千红的春色中。他们闻花香，听鸟语，游栈桥，攀小山……心旷神怡，神思飞越，歌声和笑语交织成了悦耳的乐章。在与自然风光的对话中他们深刻认识到，天地自然、日常生活中蕴含着无数美的事物；世间万物，处处变化呈现着可歌可泣的现象。

组织者乘兴分发“薇湖之约”第二期——《大自然，一首充满韵律的诗——“如何描写景物”》，就地取材进行写景散文写作指导；然后让学生即席吟诵与此有关的诗文，发起了一场热烈的赛诗会；最后让学生回去分组完成下列任务：上网查找整理资料探究古黄河的形成原因，按朝代列出大事年表；搜集整理跟黄河、淮河、泗水有关的诗词，汇编成册。

古黄河生态民俗园具有独特的自然生态之美，与自然风光的对话让学生走出了狭小的课堂，感受到自然的馈赠，体会到人与自然的和谐之美，在大自然中开拓视野、激发想象、提高审美情趣，培养学生保护生态环境、热爱自然的情感。

二、与历代名人对话，激发学生热爱乡土名人感情和做名人信念

淮安名人馆坐落在淮安市清江浦楼东侧，是集中展示淮安历史、人文的一座现代化的展览馆。大运河与淮河不仅用她们甘甜丰美的乳汁滋养了一代又一代勤劳智慧的淮安人，而且哺育了一座又一座历史丰碑式的将相之才、文学巨匠以及各类英杰，从千古名将韩信、汉赋大家枚乘，到《西游记》作者吴承恩、新中国开国总理周恩来，52位名人形成了一条密集悠长的人才链。走进淮安名人馆，犹如走进一条群星灿烂的历史长河。

社团组织者多次利用节假日带领学生走进淮安名人馆，充分利用名人文化资源，以“名人教育”为载体，组织学生开展了“与历代名人对话”的系列活动，了解名人的成才经历，写名人的事迹，介绍名人的作品，为名人写传记等。通过这一系列有效的知名人、学名人、做名人的对话活动构建了“文化名人教育”框架，加强名人教育的力度，激发学生热爱乡土名人感情和做名人信念，为他们树立“为中华之崛起而读书”远大理想潜移默化地进行了一次次感染和熏陶。

三、与红色文化对话，增强学生的民族自尊心和爱国主义情感

淮安还是著名的革命老区，解放战争时期这里有与陕甘宁边区齐名的一块红色根据地——苏皖边区。这里还有许多革命纪念馆、烈士陵园，这些红色文化资源是对学生进行爱国主义教育的最好基地。

为了缅怀革命先烈，弘扬爱国正气，社团组织了以“发扬革命传统，弘扬爱国正气”为主题的系列对话活动，曾先后带领学生走进红色文化资源淮安苏皖边区政府旧址纪念馆和刘老庄乡82烈士陵园。先了解了边区政府当年的历史风貌和丰功伟绩，以及边区政府主席李一氓光辉战斗的一生，后又深刻感受到八十二位烈士无畏的英雄气概和坚定的民族信念。先辈们不朽的功勋荡涤着师生的心灵，不少学生还通过消息、通讯或观后感等形式报道了这些活动内容。这不仅提高了学生语文素养，还对弘扬革命先辈的爱国正气，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情具有重要作用。

四、与民风民俗对话，保护和传承独具地方特色的民间文化

中国民间文艺家协会副主席白庚胜在接受记者的采访时说：“保护民间文化就是保护一种尊严、一份情怀、一条文化根脉。”色彩斑斓的民间传说，巧夺天工的民间工艺，丰富多彩的民间艺术表演，积淀深厚的饮食文化……构成了淮安地区灿烂的民间文化圈。与民风民俗对话，可以充分挖掘和利用积极的有意义的民间文化，有助于引导学生从身边的生活中发现文化、学习文化，有助于激发学生寻根思源，感悟旺盛的民族生命力。

社团曾组织小记者团，外出采风。活动以当地景点为主线，沿途考察当地风土人情、民俗文化、文物古迹等。采访对象多为当地农民，向民俗专家或老年人请教，取得他们的指导和帮助。如：组织学生参观了江苏省文物保护单位——文通塔，搜集整理文通塔的建修情况、命名由来和相关民间传说。组织学生采风《小燕子》《喜鹊传信》《针》《九九歌》等许多当地脍炙人口的民间歌谣。在采风中了解“淮刁涟抠”说法的内涵以及“二月二”的习俗等。这些活动大大地激发了学生创作的欲望，通过与本土文化的对话交流，学生学会关心当代文化生活，学会尊重多样文化，进而吸收本土文化的营养并进行保护和传承，陶冶性情，培养审美情趣，提高道德修养。

五、与社会热点对话，树立强烈的个人责任感与崇高的社会使命感

开发乡土语文课程资源，还要注意把教育和社会生活紧密联系起来，引导学生关注社会生活，回归生活，密切关注当代社会信息化的进程，在与现实的对话中发展思维能力，激发想像能力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

社团要求学生追踪热点，开展社会调查。通过与社会热点对话，学生的精神生活不断充实，人格得到了完善，人生境界不断提升，并逐步加深了对个人与国家、个人与社会关系的思考和认识，树立了强烈的个人责任感与崇高的社会使命感。

实践证明，培养学生与资源进行对话的意识，开发和研究乡土教学资源，不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。

1.激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养在对话教育理念下根据乡土文化资源的特点调

整、更新语文课程资源，就赋予了静态课程内容以鲜活的地方气息，从而激发起学习主体的学习兴趣。语文课程多样化和人性化，为学生拓展了广阔的语文学习的空间，使他们有了自主地选择学习语文课程内容的权利，这样可以使学生的语文素养得到更全面的提高，也可以使学生的个性得到充分发展。

2.激发学生热爱家乡的情感，丰富学生的精神世界

乡土语文课程资源是蕴含在当地学生家乡的宝贵资源，因为具有地方特色，学生比较熟悉，也就更容易感受其中所蕴涵的文化气息、所散发的精神魅力。因而与乡土语文课程资源进行对话，可以培养学生热爱家乡的情感，而热爱家乡正是热爱祖国的一种体现，热爱家乡文化也正是热爱祖国文化的表现。充分利用学生身边的乡土语文课程资源，通过对具有地方特色的文化的学习，可以培养学生的审美情趣，丰富学生的精神世界，提高学生的文化品位。

3.提高学生的探究能力，培养学生的合作能力

具有地方特点和多样性的乡土语文课程资源可以为当地每一位学生的个性发展提供条件，也可以供不同发展潜能的学生选择，以满足学生对课程资源的不同需求。

与乡土语文课程资源的对话能增强学生的探究意识，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。如对古黄河的探究，可以让学生去探究古黄河的形成过程，探究古黄河周边地区繁荣和兴衰的原因等等。这样的问题设置可以使学生在探究活动中，增强学习兴趣，养成独立思考、质疑探究的习惯，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风，使学生真正成为积极主动探索的学习主体。

在探究的过程中，引导学生积极交流，相互切磋，可以提出各自不同的意见，尊重他人的观点，乐于与他人交流自己的学习经验，展示自己的学习成果，在探究与合作中共同提高。

此外，与乡土语文课程资源的对话还可以提高学生的观察、感受、分析、判断等能力，可以培养学生搜集处理信息的能力。学生在与乡土语文课程资源的学习探究、对话交流中，各方面的能力均得到了培养与提高。

江苏淮安市清河中学。