新课改下高中诗歌有效教学的探索

周铭耿

对诗歌教学，新课标提出，要培养“学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性”，要注重“积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、应用、拓展、发现、创新”。现实中有些老师的诗歌教学却大讲诗词背景，作者生平，以解释加翻译为主线，转述教科书或某名家的赏析。一节课下来，学生记了不少，拿到新的诗歌却仍然不知如何鉴赏。这是典型的低效教学行为。如何在诗歌教学中有效提升学生的审美鉴赏能力，激发学生对祖国优秀文学传统的认同，让更多的学生爱学、乐学诗歌，接受美的熏陶。在高中的诗歌教学实践中，我做过一些思考和探索。

一、从思想情感层面探索诗歌教学的有效性

诗歌教学的“有效”，主要是教师通过符合学生实际的先进教学法，让学生掌握诗歌的特点，训练学生的思维和感受能力，让学生有切实的收获与发展。实施有效教学，最关键的因素是教师。桃李不言，下自成蹊。欲让学生爱学乐学善学诗歌，首先需要教师能对诗歌有无限的热爱，唯有如此，教师在课堂上，才能对学生产生一种无形的感染力量。如我自己喜欢读诗，时常在诗旁写些感受，偶然被学生看到，他们也学着读诗后写些旁批。其次需要教师对课文的诗歌能有自己的阅读理解和感悟，而不应只会转述教参或某名家的分析。其三是需要把学生的领悟放在首位。学生是教学的主体，教师对诗歌有了深刻的感悟后，不应把课堂看成是自我表演的舞台，强迫学生扮演粉丝，而要认真去研究教材，研究学生，找到达成教学目标的最佳方法，实现诗歌教学效益的最大化。

二、从课堂组织的层面探索诗歌有效教学的途径

1.探究诵读感情，促使学生体悟诗歌情感与朗读声音交融的艺术。

诗歌是讲究声韵美的文体，是抒发感情的艺术载体。诗歌课堂的有效教学，关键是要学生领悟情感，领悟汉语的声韵美。而现实中有的老师上诗歌课，不引导学生通过语言体会诗句的情感和声韵美，而是多用讲解加分析，直接告诉学生诗句的感情，分析什么叫韵脚，诗歌如何押韵，实际上这一教法收效甚微。

为把情感领悟与声音美感的体会结合在一起，我在教学上，会特别安排诗歌朗读讨论课，要求学生以讨论小组为单位来探究。这一做法促使学生要不断去斟酌朗读声音的分寸，时刻思考是否准确传递出了诗句的情感，学生有了初步的感悟，先在小组中表达出来，让其他组员来点评，促使其进一步去反思与提高，完成探寻知识的过程。如我上古诗《蜀道难》一课，开头两句“噫吁戏，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，到底蕴藏了怎样的情感，该用怎样的语气来朗读？我提出问题后，各个小组积极响应，边讨论，边揣摩朗读。刚开始，有的同学读得拘谨平淡，马上被小组同学否定掉了，又有的读得夸张响亮，又被小组员批评为做作。经过不断的讨论和练习，有一个小组的代表用了深感惊讶与无限感叹的语调朗读了一遍，其深情的投入和传神的诵读，让全班同学深受感染，好像忽然发现了遗失的珍宝，对诗歌感情与声音的交融有了更深切的领会。

2.激发联想想象潜能，促使学生调动生活积累，生动深刻地感悟诗句内涵。

没有联想想象就没有诗歌鉴赏，不注重培养学生联想想象能力的诗歌教学是低效甚至无效的教学。为取得较好的教学效果，我认为，教师首先应相信学生有丰富的生活积累，有无限的联想想象潜能。其次要注意引导学生充分把握诗歌词句间隐含的信息，激发学生将诗句转化为生动的画面，领悟其蕴含的感情和作者的用意。如我教《春江花月夜》，诗歌开头两句“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明”，我让学生通过联想想象分析其隐含的信息。一个小组讨论后说：“春雨绵绵，春江水涨，所以会‘连海平’，这句写出了春雨的多。”另一个小组马上反对说：“诗句明明写‘潮水’‘共潮生’，这是大海涨潮，潮水倒涌入江面，所以才江与水平的。”听到这样的回答后，我顺势组织学生评判分析，学生联系生活积累，都认为两种情况都是诗句隐含的信息，诗歌这样写，是为下面写春天、江水、大海、明月等内容定基调的。

鼓励学生大胆联想和想象是有效的教学行为，但也要注意一个问题，那就是在讨论中有的学生不顾上下文，抓住一点胡乱编扯。这类情况一方面反映了学生思维的活跃，另一方面也反映了其失去的联想想象的核心，这是课堂气氛活跃的假象，是无效教学行为。应对这类情况，一要保护学生的积极性，二要让全体同学明白这种想象属鉴赏中的跑题，要引以为戒。

3.以课文诗歌为凭借，设计有梯度的问题，引导学生开展有效的讨论。

课文的诗歌是培养学生掌握能力的凭借，要突出课堂教学的有效性，不应只局限在理解课文本身，应设计有梯度的问题，引导学生步步深入去探讨和发现，以拓宽学生的视野，培养诗歌文本的阅读能力。如我在《死水》、《再别康桥》的教学活动中，确定的教学目标是“理解诗歌的意境”。在形象解释了什么是“象、意象、意境”后，为让学生从更广的视角领悟诗歌，首先，我提供了常见的意境类型及与之联系密切的意象，让学生积累知识。再以课文的诗句为例子让学生讨论其意境特点。有了这一层初步认识后，抛出一组问题让学生去比较归纳：《再别康桥》写到风吹垂柳的意境是清爽、袅娜，《死水》“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦”也写到清风，意境是死寂、污浊，为什么同一意象却有不同意境？意境与那些因素联系密切？学生深入思考讨论后，做出了“意境与作者情感密切相关，意象不能机械与意境等同”的深刻回答。这一回答是建立在之前让学生掌握了意象、意境的基础上的。如果前半节课不考虑学生的认知规律，不设计有梯度的问题，一上课就提出有难度的问题来讨论，这样的课堂，名义是培养学生的自主发现能力，实际是让学生无所适从。

高中语文诗歌有效教学的探索是基于培养学生思维和能力为切入点，结合诗歌文本的声韵、意象、意境、形象、语言、思想、风格、感情等特点，通过老师课前精心准备，按层次设计问题，却不直接推出结论来达成的。在组织教学的过程中，教师的积极思考与用心设计显得尤为重要。这不但体现在课前，每节课后，教师要都不断地反思与改进，以期在短短的40分钟最大限度发挥教师的引导作用，让学生到诗歌的大花园采撷芬芳，领略到诗歌艺术的迷人魅力。