品文与品人——解读《烛之武退秦师》人物教学记

杨名富

“品文”就是解读文本的过程，是学生学习文本的过程，也是学生领会解读文本的方法。学生在“品”的过程中感受文本的语言美，领悟作品的情感，提高自身的文学鉴赏水平。“品人”就是在叙事性文章中学会分析人物性格，把握文章主旨，从而领会作者写作意图，树立正确的人生观、价值观，提高自身的道德修养。文章贵在“品”。

一、文美情美，学生必“品”

教材选取的文章都是精品文，多数文章文笔、情感皆美，学生在品文的过程中可以提高文学素养，培养健康的、美好的道德情操，教师引导学生品文的过程就是引导他们进行再体验、再创造的过程。新教材对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”阅读叙事性很强的文学作品，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。所以教师在教学中更要引导学生学会品文，激发学生品读的兴趣，引导学生品读的方法，让学生愿品读，会品读，真正的体现新课改的精神。

二、课堂激趣，学生愿“品”

在教学中，我看到学生们的厌学情绪，很痛心；看到他们的迷茫态度，很伤感；看到更多的是学习的奴隶，很是沮丧。他们多数习惯了老师的灌输，等待老师的答案，有些同学连老师的答案也懒得记。他们刚踏进高中，我该怎么办呢？是继续“灌”下去，还是调整他们的学习态度，引导他们的学习方法，培养他们的学习习惯，激发他们主人翁的精神呢？

疏通了《烛之武退秦师》这课的文意，应该品读这课的人物形象，感受烛之武在国难当头，不计个人得失、顾全大局的精神了。是教师讲呢，还是让学生“品”？我难以取舍。老师讲解轻松，教学进度又快；学生基础差，让他们品读，费时多而麻烦。

回想我以前读书时，老师给我们分析人物形象，老师总会给我们一个标准的答案，久之，我们学会了等待老师的答案，我们不敢、也不会归纳人物形象，离开了老师的答案就无所适从；又反思以前的教学，学生依赖我的答案，我也依赖教参，我成了教参的奴隶，而我把我的学生也培养成了我的奴隶。于是我大胆决定：相信我的学生，哪怕是最差的学生，让他们自己来品读。

我先让学生们读一遍课文，找出课文中的人物。我在黑板上板书出课文中描写的五个人物——太子丹、樊於期、秦王、秦武阳、荆轲，把黑板分成五个板块，每个人物为一个板块，然后鼓励同学们在黑板上归纳这五个人物形象。

开始，同学们还有些拘谨，我鼓励他们来归纳，叫他们写一个人也行，写一个词语也行，不求全面，重在参与。这时，有的同学开始行动了，跑上讲台写了一个，不一会，写的人越来越多，同学们争着到讲台上来写，黑板上写满了他们的成果：

太子丹：赏识人才、尊重他人、优柔寡断、焦虑、仁慈、自私、胆小……

樊於期：豪爽、慷慨、义勇、刚烈、善解人意、知恩图报、胆识过人、舍生取义……

秦王：高傲、色厉内荏、贪婪、急功近利、残暴、外强中干、高傲、贪生怕死、腐败……

秦武阳：纸老虎、欺善怕恶、有勇无谋、胆小、懦弱、不淡定……

荆轲：视死如归、沉着、忠心耿耿、坚守信义、有勇有谋、深明大义、济弱扶困、不畏强暴、果断、城府极深、才思敏捷……

有的同学看到没有什么词可以写了，可他们还意犹未尽，问我，写俗语可以不？我说，可以。他们又跑上讲台，在黑板的一些空隙中挤下他们的答案，没有想到他们写出“太棒了”“太给力了”“太有才了”……还有一个学生用英语来写了，有一个学生更有“创意”，写上“见百度”，引得同学们哈哈大笑。同学们的激情被激发起来了，他们的思维也被激活了，课堂上充满了活力!我觉得黑板太小了，我更发觉我原来对孩子们的理解是多么的肤浅！

三、诱导得宜，学生会“品”

看到同学们归纳这么全面，超过任何一本参考资料，我很惊讶；看到他们这么认真，这么主动，超过了以往的课堂，我很感动！他们体会到“要学习”的快乐，我也体会到教育的真谛就是引导学生由 “要我学”变为“我要学”。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我尊重学生的个性解读，尊重学生在学习中的主体地位，但作为教师不应忘掉自己的主导地位，应“授人以渔”，应在方法上引导，规律上总结。

首先在学习态度上总结。我先充分肯定了同学们在课堂的积极参与精神，主人翁的态度，把课堂变成了学堂，感谢他们帮助我圆满地完成了教学任务。然后，给他们提了几点建议：写英语的要纯洁祖国的语言文字，并给他们讲了一个中国留学生用英语写论文的事，告诉他们学好祖国语言是中国人的神圣职责；写俗语的要注意语言美；写“见百度”的虽然活跃了课堂气氛，但要注意自己的学习态度，其实“百度”上也没有他们归纳的全面。教师首先要拨正他们的学习思想，端正他们的学习态度。

其次是品读人物要公正、要准确，应注意的几个方面：

1.尊重历史。品评人物应注意历史背景，把人物放回当时的历史时代中去品评，如秦王的“腐败”，秦武阳的“不淡定”，太子丹的“自私”等是否符合当时的历史实际。

2.尊重文本。品读人物应分析事件中人物之间的相互关系，以及人物与环境之间的关系，从而引导学生感受人物的形象，不得凭空想象。他们归纳的人物性格特征，我让他们从课本中找到依据，如太子丹的“胆小”，樊於期的“胆识过人”，秦王的“急功近利”，荆轲的“才思敏捷”等能否从文中品读出来。

3.尊重作者。品评人物还要根据作者的观点和态度，要引导学生留意作者对人物的情感态度，引导学生感受人物的形象。作者肯定的就应该用褒义词，作者否定的人物就应该用贬义词，如荆轲的“城府极深”等是否归纳得准确。

我一个一个的分析着他们写的人物评价，告诉他们品读人物的注意事项，引导他们品读人物的方法，在品读中培养他们的识别能力，树立他们正确的价值观。

教育没有选择学生的权利，只有选择教育的方法。我和学生们一起品读了《烛之武退秦师》，没有哪一次理解得这么全面，没有哪一次解读有如此深刻，既品读了人物，领悟了人性美，又品读了文本，体会了文笔美。在教学中，我激发了他们的学习热情、端正了他们的学习态度、重构了他们的价值观，在教与学的过程中，我们充分发挥了主人翁的精神，一起享受了教与学的快乐。教师就应该让自己的学生体会到：做学习的奴隶轻松而麻木，做学习的主人快乐而幸福！