李商隐之《锦瑟》主导式教学实录

范贤群

教学目标

1.了解李商隐及其诗歌创作。

2.品味诗歌的意境。

3.理解李商隐诗歌的多种解法。

4.背诵这首诗。

5.德育目标：培养学生探究合作精神，培养学生审美情趣。

教学重点：鉴赏这首诗，品味诗歌的意境，领会诗歌的美。

教学难点：理解李商隐诗歌的多种解法，培养学生探究合作精神和审美情趣。

教学方法：诵读法、情境创设法、研讨点拨法。

课时安排：一课时。

教学过程：

师：（播放音乐徐小凤演唱的《别亦难》，创设情境）中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。“夕阳无限好”

生：只是近黄昏

师：何当共剪西窗烛

生：却话巴山夜雨时

师：身无彩凤双飞翼

生：心有灵犀一点通

师：春蚕到死丝方尽

生：歌曲里有嘛！蜡炬成灰泪始干

师：是呀!这首触动人心的歌和这些耳熟能详的的诗句是谁写的呢？

生：李商隐！

师：是的，今天我们一起揭开他的《锦瑟》一诗神秘的面纱。

俗话说：读书百遍，其意自见。诵读诗歌可以帮助我们体味诗歌的意境。请大家自由诵读，初步感知诗歌的意境。

（生诵读诗歌，师播放配乐钢琴曲《秋日私语》）

师：喜欢这首诗吗？为什么？

生：喜欢！读起来很有感觉。

生：喜欢！意境很美！

师：只可意会不可言传？（生笑）诗歌鉴赏讲究知人论世，知人，即要了解诗人生平及主要作品风格。社会时代背景不同，诗人的身世经历不同，人生理想、价值追求及其审美习惯不同，都决定了作品的风格和情感主旨各有特点。那写出如此优美诗歌的诗人有着怎样的一生呢，哪位同学能介绍下？

生：李商隐，生于西元813年，卒于西元858年，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，又号樊南生，河南人。文学史上将其与杜牧合称为“小李杜”。

师：（补充）李商隐才华横溢，少有文名，抱负远大，受到当时权贵令孤楚赏识。但26岁时他与一位节度使王茂元的女儿相爱成婚，因为令孤楚和王茂元分别属于当时两大敌对政治阵营，娶王氏使他不幸被卷入党争的漩涡，从此仕途坎坷，壮志成灰。

据说，天鹅将死，必有哀歌。这首诗是李商隐一生的感叹，还是他政治、情感、艺术、人生的绝唱？（全场安静）诗歌是诗人内心情感的外现，李商隐究竟想表达什么心曲呢？请同学们自由分组，前后左右4个或6个人一组，结合文章注释讨论，选择一个主题发言阐述这首诗的诗意。

（学生积极讨论，气氛热烈。）

（讨论结果展示）

生：我们这组同意课文注释（众生笑）首联以锦瑟比喻美好的年华，诗人回忆已逝的青春年华，不禁百感交集。颈联写诗人曾经像庄周梦蝶一样沉迷在美好的境界中。可如今一事无成，只能像望帝那样，把自己的爱心托付给杜鹃。颔联写过去美好的生活图景如蓝田上的玉烟，可望而不可及，忆往事让人止不住泪流。尾联写那些失落的情感哪是如今追忆时才有哟，在事情发生时就已感到惘然若失了！

师：虽然套用了注释，但也有自己的理解。这点值得肯定。

生：我们认为，这是一首自伤之词，伤感自己怀才不遇。首联讲作者听到锦瑟琴声，想起年轻时意气风发，壮志满怀。可是，现实是残酷的，仕途坎坷让作者陷入了庄周梦蝶的迷惘中。即使死去，也要作望帝啼血，以示不甘。作者深信自己就像那沧海中遗落的一粒珍珠，即使深埋于地也会发出光芒。时隔几千年，我们今天仍在品读此诗就证明了这点。（众生笑）只是，作者已年近半百，还一事无成，只好发出感慨：意气风发之时没有如愿，如今只能感叹了！

师：始终围绕一个中心阐释此诗，这一点值得肯定推广。

生：我们这组认为，这是一首悼亡诗。首联讲锦瑟传出的琴声勾起作者对美好过去的回忆，作者仕途不顺，只有与妻子的琴瑟相合才称得上“华年”。次联“庄生晓梦迷蝴蝶”讲忆起往事仿佛如在眼前，望帝的魂化为杜鹃鸟，即王氏已逝去。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”忆爱妻之情，让沧海中明月下鲛人落泪，妻已长眠于地，如蓝田之玉深埋于地，让人可望而不可即。末联：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”说“追忆”亡妻逝去之痛让人更加心痛！

师：情真意切，让人唏嘘呀！

师：同学们发言都不错，每个人都从自己已知的知识或理解出了某一方面，其实每个人都有自己的道理，好的文学作品的解读往往具有多样性，不是说“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”吗？其实作者的意图到底如何，我们无需考证。只要我们能用审美的眼光，融入自己的情感去体会诗歌，就能感受到诗中的真善美！让我们跟着音乐，一起来诵读并背诵这首诗吧！

（反复播放音乐《秋日私语》，学生自由诵读并背诵这首诗）

师：（总结）这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是结合自己的阅读经验、审美体会，通过联想、想像，对诗歌进行了再创造，或多或少地从不同角度触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏。这说明，美是多方面的，文学作品是多向性的，文学作品本就需要个性化解读的。希望我们同学能化知识为能力，在今后的诗歌鉴赏中能紧扣文本，个性化地去赏析作品。规范合理地抒发自己独到的见解。

下课！

教学反思

李商隐这首短短的七言律诗，仅仅五十六字，却引出历代诗家的纷纭众说，有的以为是歌咏瑟声的“适、怨、清、和”的音乐意境的；有的以为是为一个名为锦瑟的侍婢而作的情歌；有的以为是诗人悼念亡妻的挽歌；也有的以为其诗是诗人回顾反思平生遭际之作。诗中的象征意义如何，专家们各抒己见，莫衷一是。

于是，我就想，在教学时确立两个重点：一是不把主题定位，鼓励学生形成自己的认识，从而培养学生的合作探究精神；一是在讨论中、诵读中让学生感受诗歌美的意境，从而自然背诵此诗。同时，我在学生讨论和发言时给以适当引导不让学生天马行空地乱说，做好主导人的角色。

这堂课注意了情境创设，安排了学生活动，培养了学生的自主、合作、探究精神，符合新课改对课堂教学的要求，但学生主体性表现还不够充分，还有一点教师牵着学生鼻子走的痕迹。要充分体现新课改理念，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。