感悟生活，写好作文

刘自红

当前，学生对作文普遍存在着畏惧情绪，视作文为畏途。在作文教学中，许多教师在作文技巧上下功夫。教师不厌其烦地讲述作文的谋篇布局、遣词造句的技巧，并将这些写作知识和技巧公式一样样地抛给学生，让他们死记硬背，套用现成的模式和材料。学生写作文时想得多的不是写什么内容，而是琢磨如何去写才能把文章写得别具一格，才能让老师读了耳目一新。近年来，市场上除了大量的写作辅导书外，又增添了所谓的“作文软件”之类的宝典，传授各种写作技巧。这种过高地强调布局谋篇的完美，模式化的僵化训练，忽视了中学生对社会及生活的洞察能力与兴趣的培养，结果必然窒息他们自主思考的能力，导致他们丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想，失去了自我。

另外，过早地关注作文的应试价值，也是当前作文教学的通病。苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”然而，我们的作文教学却过早地关注了考试这根“指挥棒”。许多老师乐于猜题目，根据应考的走向、语文课本的习作题型、参考书上的要求、甚至试卷命题特点，可能会考什么，这段时间就训练什么。至于学生需要什么，对什么感兴趣，想写什么或不愿意写则是次要的。于是，学生感兴趣的或想写的东西没有机会去表达，学生不想写的却三天两头强迫学生去写。为了应付作文，学生就会胡编乱造，抄袭作文“宝典”糊弄老师。作文训练价值何在？我们学生的真情何在？

纵观以上现象，造成学生畏难情绪的根本原因，不是学生没有生活，而是我们的作文教学忽视了学生“积累和感悟”习惯的培养，造成学生的心灵太过粗糙，甚至荒芜。学生对生活缺少细致的观察和应有的感悟，很难在平凡的事物中寻找到应有的意义，很难在简单的生活中品味发现人生的智慧。

笔者认为，要想根本上帮助学生走出写作难的困境，教师在作文教学中必须重视培养学生的“感悟”的习惯。

所谓“感悟”的习惯，恰如当代作家冯骥才所说：“每个人都有两个自己，一个是外在的，社会的，变形的；一个是内在的，本质的，真实的；真实的自己就是心灵丰富的自我。一旦面对它，你会感到这是一片易感的、深厚的、深情的、灵性而幽阔的世界。”现实的状况恰恰是学生由于缺乏一种直视心灵的“感悟”习惯，使自我丧失了一个真实、内在的自我，失却了一个“易感的、深厚的、深情的、灵性而幽阔的世界”。生活在他们的眼中也就变得狭小、很枯燥、很无聊。缺乏对生活的热爱，面对生活根本无法唤起表达的欲望和激情。

作文教学训练应该注意引导学生关注自己的内心世界，培养学生的“感悟”习惯，让学生的内心世界真正变得丰富起来、敏感起来。学生有了一颗感悟的心，他关注生活的意识就会越来越强烈，发现素材和积累素材的能力也就会越来越强烈，这样学生提笔写作就不再是“巧妇难为无米之炊”。学生只有养成了“感悟生活”的习惯，才会不断将外在的客观事件转化为内心独特的主观感受，学生对生活的感受才会不断丰富起来，而这种主观感受越丰富，表达的欲望就会越强烈，这样学生在写作时才不会觉得无话可说。有了生活这个不竭的源泉，难道还愁学生写不好作文么？

因此教师就要引导学生调动自己的感觉器官去看、去听、去感受生活的五彩缤纷和酸甜苦辣，学生敏锐的感觉会捕捉到许多写作的信息。教师带领学生开展走进社会，走向生活，人与人之间的关系自然而然地映入学生的眼帘，学生一边在观察，一边在用心感受社会环境给他们带来的全新体验。生活中那一幕幕场景，都将成为学生截取的素材片段。

当然，“感悟”不能独立于语言文字之外抽象地进行，没有必要的语言积累，任何思想与情感的表达都是无本之木，无源之水，两者是不能割裂开来，对立起来的。若要观察生活中的某个对象，并对此有所感悟，必须具备一些有关对象的知识，否则感悟无从谈起。

只有“感悟生活”，才能改变作文“假大空”的困境。要想改变学生作文“假大空”的现实困境，教师必须澄清写作指导思想。作文不是耍花样、摆脸谱给别人看的，应该是我们自身生活的需要，是我们个体直抵心灵的表达，作文就是要把自己心中真实的思想与情感表达出来。凡是能够真切表达内心真情实感的文章就是好文章。同时，教师要改革作文的评价方式。应试作文过分注重立意要高远，思想要深刻和表达要富有文采等，导致学生普遍感到习作很难而不敢下笔。其实，有时尽管学生习作认识上有偏颇，思想上或许有偏差，但我们不能全盘否定，只要学生把他那个年龄真实的想法、内心的困惑与疑问真实地表达出来，这样的习作就是有生命的习作，所以，我们必须确信真实应该是习作走向“真善美”的第一步，我们必须相信只要学生的表达是真的，那么他就会不断向“善”与“美”逼近。

总之，作文和生活存在着复杂的交互关系。教师要教会学生用作文表现生活，改进生活，丰富生活，美化生活，让作文成为满足学生通向美好生活的桥梁。