作文教学中学困生的心理障碍分析及其对策

张 莉

每一个班级中往往会存在部分“学困生”，这些学生的作文水平普遍低下，因此面对写作时，心理障碍比其他学生严重得多。写作文对他们来说是一大难题，几乎都是赶鸭子上架，笔者认为造成此种现象的原因很多，其中扫除学困生的心理障碍是关键的一步。因此，转化“学困生”的写作态度，消除他们的作文心理障碍，成了语文教师的一项重要工作。

一、心理障碍之表现

（一）自我封闭。

学困生大多有作文“畏惧症”，作文课上，因为心里没有底，害怕自己写不好，拿不出像样的“作品”，作文评讲课上，害怕老师以他们的作文为反面例子，进行分析讲评，引起别人的嘲讽。有了这样的心理障碍，他们总是设法切断与外界交流的渠道，建立起“保护自己”的屏障，因此，整个作文过程，几乎是一种封闭状态。

（二）自卑冷漠。

学困生由于在自己的写作历史上极少成功，受表扬的几率很小，就误以为老师已把自己看“死”了，再努力也是白费，即使写出了较好的文章，也会因老师的“印象主义”、“不信任”而被视而不见。久而久之，他们便产生了冷漠自卑的心理，导致写作文时，消极对待，敷衍了事。

（三）紧张畏难。

“学困生”通常不愿上作文课，不愿写作文。学生获得低下的作文成绩后，教师批评，家长斥责，使内心异常紧张，写作行为变成了心理负担，畏难情绪逐渐加重，甚至产生对抗心理，常用乱写或不写作文表示抗议。

（四）懈怠懒惰。

学困生在学习上往往具有惰性，面对写作任务时，这种惰性表现得更为显著，写作思维模式化心理，便是这种惰性的显现。作文模式化指导环境的长期熏陶，使学生的写作思维产生定势，尤其是学困生，对模式化写作似乎更为受用。但是这种模式化写作心理，泯灭了学生创作火花，使学生觉得作文“又省力，又不费事”，因此，疏于观察，疏于思考，疏于练笔，经常躲避写作这种繁重的劳动，其结果文思枯竭，文章缺乏血肉。

二、“学困生”作文心理障碍产生的原因

（一）教师批评多，鼓励少。

教师往往不从学生的实际出发，对学困生期望过高，总是希望学生进步快些。而作文水平的提高，又非一日之功，这就使教师灰心丧气，训斥学生。另外，教师常常有意识或无意识地偏爱优等生，常常对优等生笑脸相迎，不断鼓励赞扬，相反，看不到“学困生”的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。教师面对不同学生时，作文指导态度的强烈反差，使得“学困生”心理失衡，对写作产生抵触情绪。

（二）教师指导模式化。

很多教师作文指导不具体，不考虑不同学生的心理特点，不能够针对不同层次的学生进行指导，常讲套话、空话。例如，中心明确，要反映好思想、好品德，语言要通顺，生动具体……作文指导模式僵化，对写作水平较低的“学困生”尤为不利，因为这些学生写作水平普遍较低，领悟能力、反思能力较弱，十分需要教师系统地指导。当他们面对教师大而化之的模式化指导时，往往无所适从，一头雾水，也就谈不上在修改作文，更上一层楼了。

（三）写作数量不足。

高中阶段每学期完成六篇大作文，是教学大纲要求的。而“学困生”由于自身对作文的排斥心理，经常无法完成教师要求的作文数量，即使完成也大多敷衍了事。另外，有些教师并不重视学困生的作文，忽视这部分弱势群体，使学困生对自己的作文训练更加放松。事物的发展是由量变到质变，没有数量的积累就不会有质量的变化。同样，没有或缺少观察、思考、写作等训练实践，写作能力的提高就无从谈起。世上没有不下水的游泳健将，没有不打仗的出色军事家，也没有缺乏写作实践的妙笔生花的作家。

三、清除“学困生”作文心理障碍的对策

（一）先模仿，后提高。

模仿对青少年来说，是他们成长过程的一个显著特点。理化课的实验、数学课的解题、生物课的解说，无一不是在模仿中逐步提高，甚至书法、绘画、舞蹈、唱戏、下棋、等技艺都是从模仿开始的。这些是在吸取了前人经验的基础上，才有所发展，有所创造。

模仿是我国传统写作训练的重要途径之一。古今文章大家，很多人在模仿上下过苦功夫。汉代张衡曾模仿过前人班固的《两都赋》写下了《二京赋》，他“精思傅会，十年乃成”，后来，西晋文学家左思又模仿张衡的作品写了著名的《三都赋》，他构思了整整十年。又如唐朝的王勃在《滕王阁序》里有“落霞与孤鹜齐飞，秋水同长天一色”一句，就是模仿了南北朝庾信的《华林园马射赋》里的“落花与芝盖齐飞，杨柳同春旗一色”一句，这都是有案可稽的。至于现代作品，模仿也并不少见。鲁迅先生的第一篇小说《狂人日记》，其构思和写法就是模仿了俄国著名讽刺作家果戈理的。以上这些所谓模仿，决不是“机械”的模仿，更不是剽窃、抄袭，而是以前人的诗文为榜样，从中汲取营养。

而且，从“学困生”的心理角度来看，模仿是提高写作能力的重要一步。他们知识面较窄，写作能力较弱，对他们的写作要求起点尽可能低一点，写作时间适当放长一些。例如，教师可以引导“学困生”在写作之前去查阅资料，占有资料，整理资料，融会贯通，最后形成自己的作文材料，这不但可以丰富学生的知识储备，更关键的是帮助“学困生”减少了对作文的恐惧心理，信心十足地去完成一篇作文。

（二）让学生有成就感。

在对“学困生”的作文指导中，教师对作文的要求应贯彻欲高先低、欲快先慢、欲深先浅的原则，并因人而易，因材施教，让不同基础的“学困生”从进步中获得成就感，获得满足与乐趣。教育家洛克说过：“如果儿童的心灵被遏制和轻视得过分沮丧、过分压抑，孩子就会丧失他们的活力和勤奋。”“成功”是学习的目的，又是学习的动力，要转变“学困生”作文“失败”的不良心境，就要指导他们把每篇作文写成功，即达到或基本达到要求。这种要求不是一下子就奏效的，但是教师要坚持这一原则。当学生在不断地写作与修改过程中感到进步时，就能体验到成功的喜悦，领悟到成功的一点儿“窍门”。

（三）严要求，热批语。

“学困生”由于怕写作文，在写作时与完成其他作业有些不一样，多是为了应付老师才动笔，有些学生甚至对写作质量毫无追求。因此，教师在给予他们具体指导时，一定要严格要求。学生按要求写作时，教师要及时给予鼓励，不认真写作时，需严格而耐心地疏导，逐步使教师的一片爱心和苦心转化为学生写作的动力。当学生作文基本达到要求后，仍需进一步提高要求，不可停留在现有水平上。另外，对“学困生”作文的批语需要充满热情，既要放大优点进行鼓励，又要用较为委婉的语气对其不足提出改进建议，有放有收，收放得当。

（四）因材施教，区别对待。

对“学困生”坚持“因材施教”的原则，主要是说在作文批改时要有针对性。吕叔湘先生说：“对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批改他的错别字；有人说话啰嗦，就着重批他的啰嗦；有人说话不顾前后，就着重批他的失于照应。”吕先生的这番话，对我们批改作文很有启发性。根据学生的实际情况，有针对性地提出要求，这样学生在修改自己的作文时，就能够有的放矢，避免“眉毛胡子一把抓”，先分项修改，分享训练，最后形成综合能力。

总之，排除“学困生”的心理障碍，教师要有爱心，有责任感，对学生的关注与指导持之以恒，才能收效显著。另外，对“学困生”以正面引导为主，采取灵活机智的策略，多付出一些辛勤的汗水，才能大面积提高他们的写作能力。