初中语文课前预习的精细化研究

山东 滕向荣

现在，作为语文教师都很重视预习这一教学环节，对学生也能进行一定预习方法的指导，但缺少必要的、持久性的精细化指导。作为语文学习前奏曲的预习也就成了一句口号，基本上没有落到实处，而学生有很多空余时间却不知如何预习，甚至大多数的学生不预习或被动预习。那么，作为语文教师应如何抓好课前预习，并使课前预习成为一个精细化的系统过程呢？下面谈谈我们具体的做法：

一、构建“一个体系、三个层面”的课前预习的精细化指导框架

1.“一个体系”指的是围绕能力培养目标，根据学生实际，并结合七、八、九三个年级有效地开展预习实践活动，使之形成一个具有整体性、层次性、连续性的预习系统。

2.“三个层面”指的是初期浏览预习、单元整组预习和课时深入预习。

初期浏览预习指新学期伊始，学生对全册语文教材进行浏览性的阅读，旨在了解本学期学习内容，激发学习兴趣，做到心中有数。单元整组预习指在学习一组课文前，学生通过读单元学习提示和整组教材内容，整体感知单元学习任务，及早动手，搜集、处理和课文相关的文字、图像资料，必要时参与社会实践。课时深入预习指学生深入研读文本，感受语言文字，产生积极的情感体验，提出有思考性的问题。三个层面中以课时深入预习最为重要，是前两者的补充、延伸、细化。

二、加强“课时深入预习”层面的落实

为了使课时深入预习收到实效，我们分成以下三个层次加以落实：

1.基本层次——夯实基础，初步解读文本，要求90%的学生达标。

首先，利用“智慧苑”（我们自己设计的后黑板版面）设计精彩的单元话题导读，围绕文本或作者链接的相关文章，激发学生的阅读兴趣，真情投入到文本的学习中。在此基础上，让学生背诵优美的语段，掌握与文本相关的诗词、文学文化常识，丰富其语言积累。其次，学生通过查字典，联系语境辨析等多种方式理解字词的音、形、义，积累文本中的重要字词等基础知识。通过自查互批，加强重要知识的积累。再次，尊重学生的初读体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受读书的乐趣，并随时将自己的初读体验记录在“智慧苑”上。带着这种体验再借助“智慧苑”了解学习的重难点，根据上面的思考题，再读文本，进行初步的整体把握，做出批注，写出自己的读后再体验，达到初步解读文本的目标。

2.中级层次——成果展示，提升学生综合能力，要求75%左右的学生基本达标。

预习成果展示是巩固以得知识并将其转化为能力的过程，是必要的知识反馈过程。我们在集体备课的基础上，依据学情和新“课标”的要求，将预习成果展示不仅仅定义为相互交流，更定义为培养学生的表达能力、阅读能力、交流合作能力。我们所坚持的原则是“方法指导要到位，文本阅读要到位，知识掌握要扎实，学生参与要全员”。

我们将成果展示分为三步：第一步，落实双基。叶圣陶先生说过，“考查必须认真”，要想预习长期有效，光靠学生的兴趣和自觉性远远不够。这一环节先由小组检查，再抽号代表本小组参加班级集体检查，做到后黑板上，或是以纸条形式的小测验。形式不一，但不超出学生积累的范围，让他们充分享受积累成功的喜悦。这个环节要求95%的学生达标。第二步，小组自主交流阅读体验。学生将自己的初读体验和读后再体验与小组成员交流，互相启发，以求解决。这个环节人人有话说，仁者见仁智者见智。第三步，阅读成果交流。小组选出代表在全班进行交流。在此期间还要特别强调让学生边想、边说、边听、边记，养成良好的学习习惯。在整个交流活动中，老师一方面要参与到学生的交流活动中，与学生互动；另一方面，要捕捉学生在交流中出现的共性或代表性的问题，特别是在“检查”中出现的普遍性问题，就成为课堂上的教学重点或难点。这样教师就有可能改变教案中预设的教学重难点，形成新的教学资源，更好地解决学生需要解决的问题，从而构建高效语文课堂。

3.高级层次——质疑问难，注重我的解读，要求45%左右的学生能在基本解读文本的基础上提出更有价值的问题，30%的学生能进一步实现个性化的解读。

经过成果展示环节，学生在与他人的交流、合作中，解决了文本中一些基本问题，在经过互相启发，思维的火花不断碰撞，在基本解读文本的基础上引发其对文本更深入的思考，提出更有价值的问题，并进行个性化的解读。对于学生不能解决的问题，教师就要创设民主、和谐、平等、自由的情景和氛围，通过同位探讨、小组讨论、个体发言、全班辩论等多种方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。引导学生讨论时，教师还要及时准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，并适时地予以启发、释疑。在这个环节中，教师的主要任务是留出时间，让学生充分研讨、合作探究、优化整理，挖掘学生的最大潜能，立足教材，超越教材，引导学生通过合作探讨，解决在自主学习中不能解决的或疑惑的问题。学生的主要任务是在教师的指导下，针对问题进行小组合作探究，互教互学。这样，在准确解读文本的基础上，教师鼓励并尊重学生的个性化解读，避免了学习文本的“千人一面”现象。

总之，初中语文的课前精细化预习，需要将学生的预习活动细化成点点滴滴具体的、操作性强的、易检验的细小步骤，让学生实实在在地预习，培养良好的预习习惯，形成自我学习的意识和能力。这就要求教师要积极实施学生预习的精细化管理，将精细化的课前预习不断引向深入，努力构建愉悦高效的语文课堂。