在语文“地盘”上要走好“三步棋子”

广东 杨丽君 叶大仁

2012年3月，在一次区级青年名师的大型教学活动中，有幸聆听了李小雪老师执教的阅读课《庐山的云雾》。这是一堂设计精巧、充满艺术魅力却又施教无痕、本色质朴的课。在语文的“地盘”里，我们教师究竟应该如何耕作?要让学生收获到什么?这是我以及周围不少老师长期以来颇感困惑的问题。听了李小雪老师的这节课，我们深受启迪。

一、课堂上永远不可放弃的第一步“棋子”——词语教学

阅读课中的词语教学往往容易被老师忽略，日常课中，一些教师只是为了“扫除阅读障碍”而“浮光掠影”地带过；不少教师常常竭力回避，原因是很难出“彩”。然而，著名李老师不但注重词语教学，而且教法独特，别具一格：

师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写二组词语。请两位同学到黑板上听写，一人写一组。（其他同学在座位上写，写完后同桌互改）。

（教师用稍快的速度几乎是一连串地报出如下的词语）

第一组：变幻无常 瞬息万变

第二组：大海 天幕

（黑板上，一生把“幻”写错了，另一生把“瞬”写成了“顺”，教师指点）师：老师这里还有一个词。你们看看应该写在哪一组下面?——“绒帽”。

（学生在思考，黑板上二位同学最终写完了）。

师（问第一位同学）：噢，你为什么不写上“绒帽”呢？

生：因为我写的这组词语都是属于形容词。

师：对，（风趣地）“绒帽”属于名词。（转对第二位同学)你为什么写）

生：我这一组的词语都是属于名词的。

师：不错，老师的问题没有难倒你们。那么写在哪儿呢？我们一起写一写。

（教师详细指导“帽”字右边的“冒”要上宽下窄，上部“冂”里面的两横悬空，不能与两边相连，是古“帽”字的象形，下“目”是眼睛，表示帽子戴在人的头上，后加“巾”组成新的形声字“帽”。

师：当我们把课文里的词语这样分类后，记忆起来就方便多了。比如，写庐山云雾子方面形容词可真多，有——（指示黑板上的词语）

生：（齐读）景色秀丽 腾云驾雾 弥漫山谷流连忘返

师：云雾里还藏着许多的——

生：（齐读）戴在、缠绕、飘荡、漂浮

李老师的这个词语教学设计真是匠心独运，扎实有效。将课文中的词语进行分类听写，不仅检查了预习情况，而且进行了类别归属的思维训练，对易错字“帽”作了形义析解和书写指导，凸显了汉字规律，能使学生形象地识记。随后让学生依据“云雾里有什么的提示按类别读词语，这样的逻辑引读新颖有趣，有别于日常教师们从头到尾统读词语。通过这样的分类听写和按类引读后，学生们对词语的理解更透彻了，对课文的基本内容也有了初步的了解，为后面的课文阅读作了很好的铺垫。

二、永远是课堂上最美的第二步“棋子——朗读指导

长期以来，阅读教学中“老师讲得多，学生读得少”的弊病始终难以消除，课堂上很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。然而，教学实践证明，分析代替不了朗读，朗读的效应常常是分析无法企及的。李老师深谙此道，她的课堂不仅书声琅琅，而且注意教给学生朗读的方法。

（学习课文二自然段，请一生读，效果不好，没有感情）

师：你是今天课堂上第一个读书的同学，虽然感情还不太够，但能正确地读下来也很不错了。下面我奖励你推荐一位同学读。

（该生推荐另一生朗读）

生：“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”(该生读得较有感情)

师：你为什么读得这么好?

生：因为我把自己的情感融进了课文里，我一边读着，一边就想象着庐山的云雾千姿百态的情景，可能心进去了，也就读好了。

师：真正有感情的朗读都离不开想象，大家也学学这位同学，一边想象，一边朗读。

师：现在，谁愿意再来读一读这个自然段?

（请一生朗读，但读得不好）

师：你一边读，一边看到了什么?

生：我仿佛看到庐山的云雾像白色绒帽；像一条条玉带；又像茫茫的大海和巨大的天幕。

师：那你现在脑海里就想着庐山的云雾千姿百态样子想象它就在眼前，再来读一读课文

生：“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾……”

师：你比原来朗读得好多了，有进步。还有谁是愿意读？

生“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾……”

（该生朗读很有感情，听课教师掌声响起）

师：她的朗读怎样呀？有什么特别之处吗？

生：她的表情很丰富，和课文所写的内容很相配。

师：看来，想象朗读和表情朗读都是读好书的法宝。想象丰富了，朗读起来表情自然也就会丰富了。同学们，咱们再来试试吧。

（学生进入情境，很有感情地朗读课文）

阅读教学要以读为本。李老师在朗读教学过程中，十分注意启发学生想象云雾是具体可感的形象。使学生置身于课文的云雾意境中，与课文的情感产生共鸣，脸上的表情自然就会丰富起来。的确，想象朗读和表情朗读是读好书的法宝。教者通过具体的指导，让学生领会到了想象朗读和表情朗读的逻辑关系。这样授之以法，才能切实地提高学生的朗读水平。

三、课堂上永不分隔的第三步“棋子”——读写结合

著名的语文教育家潘新和提出：“阅读，指向言语表达、指向写作。”学习一篇文章不仅要理解内容、领悟情感，而且要学习文章的表达方式。李老师对于这点有着深刻的认识，他让学生理解文本内容后，就带领学生“指向言语表达、指向写作”。

[片段一]阅读。指向言语表达：

师：我们再把课文默读一下，体会作者是怎样把庐山的云雾瞬息万变写出来的，“轻烟”又是怎么表现的，“银河”、“白马”“冰山 ”从哪些词语流露出来。

（学生默读思考）

师：读着课文，你能体会作者的写法吗?哪些词语、哪些句子你感觉很特别?

生1：（读）“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……。”从这里我能感受到庐山的云雾瞬息万变。作者写“刚刚还是”“ 转眼间”“明明是”、“还没等你完全看清楚”瞬息变化之快，写活了。

师：是啊，一切都是活的。庐山的云雾瞬息万变，眼前的云雾，刚刚还是——

生：随风飘荡的一缕轻烟。

师：转眼间——

生：就变成了一泻千里的九天银河。

师：明明是——

生：一匹四蹄生风的白马。

师：还没等你完全看清——

生：它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

同学们，此时也许用再多的语言都难以表达作者对庐山的云雾赞美。就让我们通过自己的朗读，让我们的心与作者的心贴在一起吧。让我们快拿起笔来，完成下面填空。

我看到庐山的云雾____；我是庐山的云雾___。

我闻到庐山的云_____；我是庐山的云雾______。

我模到庐山的云雾____；我是庐山的云雾____。

我听到庐山的云雾____；我是庐山的云雾____。

我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。像作者一样地去寻觅、去发现、去表达吧。