日记是通向快乐习作的桥梁

辽宁 赵月红

小学生普遍都有畏惧作文的心理，认为写作无从下手，觉得那是一件费思伤神的事。学生的作文除基础知识薄弱，有词不达意、书面语言难以表达口头语言的问题外，还表现在抄（抄袭）、套（套用写作模式）、空（内容空洞）、编（胡编乱造）。为了不让学生畏惧写作，不妨注意燃起学生对写作等方面的兴趣——从日记训练入手。

一、重视日记教学

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”日记是辅助读写能力的主要手段，是语言积累感悟和运用的表现。尤其是推进素质教育，进行创新教育、贯彻“课程基本理念”、日记是一块不可多得的实验园地。

1.日记是沟通感情的桥梁

通过学生的日记，既了解学生的思想情态，增进感情交流，便于施教，又可密切师生关系。读学生的日记为其喜而乐，为其愁而忧，发生心灵共振，碰撞情感火花，从而为学生排忧解愁，指点迷津。教师爱生、学生尊师，再次表现得淋漓尽致。那么施行教育教学不就水到渠成了吗？

2.日记是展示自我的舞台

日记不但是感情真实的迸发，而且是充分展现自我的舞台，喜怒哀乐、探究感悟，一并在此抒发，不受规格限制，不为问题所约束，它为充分地展示学生的思想、性格、提供了广阔空间。

3.日记是提高能力的途径

写作是各种能力的集中反应，写作水平的提高，昭示着识字、阅读、语言表达能力的提高。而写日记作为写作的一部分，其发展水平，当然影响写作水平的高低，这毋庸置疑。

4.日记是创新的殿堂

写日记既有往事的顾盼、留恋与教训；又有当前的铭记、感悟与期待；更有对未来的憧憬、向往与奋斗。阅读自己喜欢的文章，摘记自己认为的佳词妙语，道自己所感所悟，诉自己所思所想，即是想入非非也无所谓，大可不必有所顾忌。畅所欲言，寻求与探索将从这里出发。

5.日记是精神境界的窗口

既然日记能成为交流感情的桥梁，展现自我的舞台，那么就不必否认其是精神境界的窗口。我们可以窥测到一个人的思想观点，精神状态。语文课程的任务自然不乏重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。因而通过批阅学生的日记了解掌握学生的精神状态，对于教育策略决策，无疑是一大帮助。

二、创造快乐条件

为了让学生大胆地写出自己内心的话，我先在班上做了一项“你快乐吗”的问卷调查。调查的内容有：你父母亲对你好吗？你爱你的父母亲吗？你在家或学校感到快乐吗？你希望老师做你的知心朋友并分担你的忧愁吗？调查结果出来了：班上40名学生，有50%的学生说很多时间感到不快乐；有10%的学生竟然说很恨自己的父母亲。看到这个结果，我突然觉得心情很沉重。我在班会上郑重地对同学们说：老师就是你们的亲人！今后，如果同学们遇到不开心的事，就把它写到“悄悄话”日记上，老师一定做你们的知心姐姐，分担你们的忧愁，带给你们快乐！我的话刚一说完，全班便响起了经久不息的掌声……刚刚开始写日记对学生要求不要高。只要真实通顺，认识明确，说的有道理就可以。开始，有些学生害怕写日记，可以经常选择写得好的日记给学生读，这不仅是一种鼓励，也是一种示范。学生模仿能力很强，加上有平时说话的铺垫，不久后，学生会写、爱写的就越来越多了。为了让学生体会到写日记的快乐，可尝试下列几种办法：

1.家校互补。学生联系自己的实际生活，日记篇幅长短不限，事情说清楚就算。回家把日记给家长念，家长提出意见：多为鼓励之见。回到学校交流，肯定成绩、鼓励好的。

2.循环写日记。全班学生分成若干学习小组，各组成员，每天轮流在同一个本子上，写一篇日记，一周一循环。一轮后，对全班日记进行评比，朗读优秀日记，看哪组写作水平进步得快，评出本周优秀组。这种富有挑战性的形式顺应了儿童不甘示弱的心理，学习兴趣盎然。随学生作文水平的提高，进一步要求学生在写日记之前认真阅读前一位同学的日记，并写上简单感受。日复一日，学生的作文思路拓宽了，表达能力也就提高了。

3.看图写话。变剪贴绘画为写话，小学生好奇、好动、好玩，以感情体验为主，让学生动手剪贴画报、图片、照片，或把自己所经历的、所喜欢的画下来，学生乐此不疲。这时提出要求：在自己设计的图边留个空白，写上自己的认识看法，变“画”为话。

4.实践体验写话。结合各科教学，适当布置课外活动作业，学生通过亲身体验、观察、思维得出结论，并把其写下来。

三、体会成功喜悦

出自学生之手的日记，充满一份份童真，成了孩子们忠实的朋友，他们乐意在日记中倾诉心声。同时每次日记交流都可以让孩子畅所欲言，自由表达，享受着日记带给他们的快乐。

记得一位教育家这样说：“21世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性。地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好的生长个性的土壤！”我们应该因人而异，注意学生的个性差异和独特感受。因此，日记不必硬性规定今天写这个明天写那个，而是引导他们明白这是一种普遍的生活需要，让学生多看、多听、多讲、多展开想象。鼓励他们多说别人没说过的话，多写别人没写过的话，用雪亮的眼睛去透视生活，记录生活。任自己的思绪如涓涓细流，任细小的笔头一泻千里，激发学生的思维，使日记、习作的天地更为广阔。