新课标评价标准下小学作文评语研究述评

天津 郭 华

新课标评价标准下小学作文评语研究述评

天津 郭 华

作文教学一直是语文教学中的重中之重，高效低耗的作文批改方法也是众多小学语文教师所苦苦追寻的。2001年义务教育《语文课程标准》中对写作的评价提出了具体明确的建议，在作文教学过程中，教育研究者积极实践新“课标”的理念和精神，对作文评语进行了深入的探索，取得了丰硕的成果。本文回顾总结课改十年来关于小学作文评语的研究，并最终得出有意义的启示。

新课标 语文 作文评语

作文教学一直是小学语文教学的重点和难点，义务教育〈语文课程标准》对于小学阶段的写作教学，按年级段分为“写话”和“习作”。 新“课标”中在关于写作教学的评价建议部分中提到，写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况，第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。可见，新“课标”对于小学语文作文的评价标准提出了明确的规定，而评价结果的最基本最普遍的呈现方式，就是作文评语。在作文教学过程中，教育研究者积极实践新“课标”的理念和精神，对作文评语进行了深入的探索，取得了丰硕的成果。回顾总结课改十年来关于小学作文评语的研究，会带给我们许多的发现和启示。

笔者在CNKI中搜索到时间为2001至2012的，主题为“小学语文作文评语”的核心期刊50篇，主题为“小学习作评语”的核心期刊为9篇，硕士论文1篇。综合这些文献笔者发现，关于对小学作文评语的研究，研究者大体从以下几个方面研究：

一、教师的评语对于学生写作的重要作用

作文教学中，教师的评语对学生写作具有重要作用，正如陈海云在《论小学生写作的指导策略》中提到，“积极肯定，贵在激励，老师的态度增强学生的写作信心、科学引导，多方促进，老师的方法为学生的能力奠基。[1]”而梁建华在《小学作文评语中存在的问题及对策研究》中也提到“作文评语，是作文教学过程的延续，是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段，它对于激发学生的写作兴趣，提高学生作文水平起着重要作用。[2]”吴立妹在《用评语搭建作文成功的彩桥》中指出“作文评语是作文批改的重要内容，作文评语既有评价的功能，又有导向作用。重要的是作文评语能够与学生进行心灵上的交流与沟通，唤起学生的情感共鸣，激发学生的写作兴趣。通过长期的评语感染，学生能够领悟到写作技巧，感受到老师的期望，增强写好作文的自信心，从而为学生走向作文成功搭建起一座美丽的彩桥。[3]”

可见，研究者对教师评语对于学生写作的作用重要体现在两点上：增强学生写作的信心，激发学生写作的兴趣和提高学生写作的能力。

二、对于小学生作文评语现状的研究

有研究者试图运用社会语言学分析方法，从语言文字本身的角度分析教师作文评语的现状，梁建华在《小学作文评语中存在的问题及对策研究》和于芳的在《小学作文评语言语行为的社会语言学分析》中提出，教师评语存在两个大方面的问题，“语言形态的失效和语言与文字的缺陷。”他认为，“教师的评语经常处于失语状态，即缺乏与学生对话的平等的、平和的语言状态，这既不符合新“课标”精神，也不符合学生心理发展特点，具体表现在以下几个方面：模式雷同，语言简单、用词武断，缺乏宽容、重文轻人，舍本逐末。而在语言文字的缺陷方面，研究者认为，语文作文评语存在着缺乏文采和语言不规范的问题。[4]”

还有研究者试图从教师的评语对学生造成的影响等方面加以分析研究。于芳在《小学作文评语现状调查及分析》中认为“很多小学教师认为作文评语是教师单方的机械化工作，这就导致小学作文评语出现了方方面面的问题。”首先，无的放矢：主要表现为：教师写的评语学生看不懂和要求太高，学生难以达到两个方面。其次，偏否定化。作文往往是学生花了很多时间和精力辛勤劳作的成果，教师若使用否定的甚至嘲讽的方式来写评语，极易伤害学生的自尊心和自信心，引发学生对教师的抵触情绪和对写作的反感。尤其是小学生，刚开始写作不久，幼小的心灵又很脆弱，这样的评语足以扼杀他们对写作的兴趣。第三，格式化或雷同化。“有的教师在写评语时使用一些似乎是放之四海而皆准的格式化的语言，对学生缺乏启发性和实际的指导意义，学生看多了，就会失去阅读评语的兴趣 。”第四，复杂化或简单化。教师非常重视或者非常不重视作文评语都会给学生带来不好的影响，长此以往，作文批改就会陷入恶性循环 ，作文评语也会失去应有的功能。

三、教师在写作文评语时应遵循的原则

于芳在《小学作文评语现状调查及分析》中指出教师在写作文评语时要遵循以下原则：

（一）质量原则：教师应根据《语文课程标准》对各年级写作的规定，结合每次写作的目的和要求来写评语。

（二）方式原则：作文评语要写得清楚明白、言简意赅、具体准确。

（三）示范原则：作文评语要有示范性。

（四）赞誉原则：作文评语尽量不要贬低学生，而要多赞誉学生，使学生在阅读评语的过程中体验成功的快乐。

（五）一致原则：作文评语要尽量增加师生间的一致。

（六）情感原则：作文评语要尽量加深师生间的情感。[5]

任多勇在《谈小学生作文评语的原则性和灵活性》中认为教师的评语除了要有上面提到的情感原则外，还应该有启发性原则，“写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语起着指点迷津的作用。但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。[6]”鼓励性原则“成年人做出了成绩都希望得到别人热情，真诚的赏识 ，更何况学生呢？作文，不论学生写得好坏，长短都是学生的劳动成果。因而，教师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容。”

可见，对于作文评语，研究者大部分的观点比较一致，都是认为要以鼓励为主，先调动学生写作的积极性，然后有重点，有针对性地对不同的学生进行不同的作文评语，这就意味着教师自己的写作水平要高，写的评语首先要有艺术性，才能达到评语最终应尽的目的，逐步提高小学生的作文能力。

四、新“课标”背景下，教师应如何写作文评语

在新基础教育的学生观指导下，我们应当对作文评语进行改革。谈及对策问题，俞继红在《小学作文教学评语的改革刍议》中认为“教师的评语应该添一份鼓励、多一份幽默、传一份真情、留一份启发、增一份文采、多一份纵向比较。”吴立妹在《用评语搭建作文成功的彩桥》中认为，应该充分发挥作文评语的导向作用，具体应该做到“鼓励性评语让学生插上自信的翅膀、针对性评语让学生明确前进的方向、形象性评语让学生感悟语言的魅力、人文性评语让学生对生活充满希望、分层式评语让学生体验成功的快乐、期待性评语让学生走向成功。”黎小英在《浅谈新课改下教师的评语在作文教学中的魅力》中认为教师的评语要“鼓励为主，慎用不字、多做探讨，少下断语、把握重点，不求全面、尊重学生，体现民主。”

综上，可以发现，研究者认为在小学是语文写作的初级阶段，教师的评语首先要以鼓励性话语为主，调动学生的积极性，同时要考虑儿童的言语发展，要让学生理解清楚；然后评语要具体，有针对性和操作性，让学生知道自己作文的问题所在。总而言之，只要是站在爱护学生的角度对学生作文进行恰到好处的评论，多说些赞赏和鼓励的话，都能调动学生写好作文的积极性，促使学生不断进步，写出更多更优秀的文章。

[1]陈海云.论小学生写作的指导策略[D].上海师范大学.2010:17-18.

[2]梁建华.小学作文评语中存在的问题及对策研究[J].教学与管理.2011,（14）:3 4-3 6.

[3]吴立妹.用评语搭建作文成功的彩桥[J].作文教学研究.200 8,(0 6):10 1-10 2.

[4]于芳.小学作文评语现状调查及分析[J].语文建设.2010,（0 2）:2 9-3 1.

[5]于芳.小学作文评语言语行为的社会语言学分析[J].武夷学院学报.2010,（6）：2 8-3 1.

[6]任多勇.谈小学生作文评语的原则性和灵活性[J].语文教学与研究.2011,（3 5）:55-56.

[7]俞继红.小学作文教学评语的改革刍议[J].上海教育科研，200 7,(0 1):9 4-9 5.

[8]黎小英.浅谈新课改下教师的评语在作文教学中的魅力[J].现代语文,200 8,(0 7).

[9]樊江春.作文评语的原则性与灵活性[J].湖南教育.200 3,(12):2 6-2 7.

[10]孙蒲远.让教师评语走进学生心灵——谈改革开放3 0年来我的评语观的发展变化[J].基础教育课程.200 9.

[11]王鲲鹏.吹面不寒杨柳风——对教师评语使用的思考[J].教育实践与研究(小学版).200 6.(Z 1).

[12]李斌辉.作文评语五要求[J].语文教学通讯.200 3.(12).

天津师范大学教育学原理专业2011级研究生）