提升中学生修改作文能力的几点思考

2012-08-15江苏冒建梅

作文教学研究 2012年4期

江苏冒建梅

在新“课标”指导下，有许多语文老师已经大胆地放手让学生去修改作文了，想以此做法来锤炼他们语言的表达能力，培养他们修改作文的良好习惯。可是，一些学生面对一篇作文总是觉得无从下手，不知如何修改。我想：作为一名语文老师，在这个时候去正确地引导学生进行作文修改，则是至关重要的。那么，如何才能做到正确引导，提升学生修改作文的能力呢？本人认为，应做到以下几点：

一、读改结合以读促改

阅读是丰富学生人文底蕴，提高学生理解能力、作文修改能力及培养语感最有效的途径。不但教材中的文章要读，课外的优秀的佳作也要读。总之，一句话，要多读、熟读，读后深思。读能给我们带来无穷的乐趣，给我们带来意想不到的收获。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，学生不仅可以了解作者谋篇布局、遣字造句等多种方法，还可以运用学习迁移的规律，把学到的方法运用到修改作文中来，从而提高修改作文的能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

1.明理。借助课文中的字、词、句、段和文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好、选材新、感情真、写具体、段落明、语句通、用词好、无错字”。

2.修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

3.交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，老师、同学评议他的修改是否恰当。老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的提高。

4.总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

二、处理好批与改的关系以批促改

现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

1.教师批，学生改

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加上眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

2.互批互改

让学生组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

3.面批面改

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法。它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课为“改”创造条件

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的范文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文了创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

1.目标要少而精

作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病确定。例如：八年级下册第四单元写作训练部分，写作要求是：写人记事要突出中心，所写事例要具有典型性。写作练习是写《一件令我感动的事》。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。