农村中学学生作文批改初探

山东 刘志辉 聂伯荣

让学生学会批改作文，它能巩固学生的写作知识，帮助学生认识自己写作中的优缺点，进而达到提高生写作能力的目的。在教学过程中，学生批改作文的积极性很高，但在批改过程中，我们发现还存在以下问题：

首先，在学生的评语中，与“思路”“结构”“创意”“构思”“首尾”等写作评价方面的评语很少，大部分同学有意地避过了这些方面，即便有同学涉及到这方面内容也是泛泛而谈。我曾经找同学问过，“这篇文章的思路是什么？”他的评语是“思路清晰”，可他支吾了半天，也说出个所以然来。即便是我经常强调的很常用的“总分结构”，学生在批阅作文中也不涉及。调查以后得知，学生对此也是模模糊糊，不能确定。笔者认为造成这一问题的主要原因是学生的初次接触。在小学的时候，作文主要是叙事，不涉及“构思”、“表达”这类专业的知识。而初中的写作要求则截然不同，它的训练重点变成了对材料进行加工，包括有目的地详略结合，构思，各种描写的使用，表达方式的使用等。上了初中，作文课上得少，来势又“汹汹”，出现这样的结果也就很正常了。

其次，学生对作文的主题理解不到位，也有不能针对材料挖掘出主题的情况。这造成了评语批不到点上，甚至“文不对题”。更多的表现是不能发现并找出“特别”的句子（如语言优美的、修辞恰当的、含义深刻的）。甚至有部分同学为求稳重，评语拂皮蹭痒，写一些“客套话”，像什么“书写认真”、“字数达到要求”等等。这些情况与老师没有严格要求有一定的关系，这是主观的原因，而客观方面则是绝大部分学生确实不明白，他能评什么呢？“巧妇难为无米之炊”嘛？

第三，关于选材方面的评语极其少见，可以说是没有。笔者猜测出现这种情况的原因主要有以下几点：一是学生没有这方面的意识。“写作文真难”，能凑上字数就很好了，就别说选材了。二是学生的生活面窄。他们的主要交际对象是父母、老师、同学；主要活动场所是家庭和学校以至网吧，网络，经历的事少，无“材”可写。三是学生的阅读面窄，平时主要的读物就是一些杂志、漫画，内容还是“喜洋洋”类的，基本不读长篇。读书也是纯“好玩”类的，嘻哈一笑，一遍就算。电视节目也是如此。现在的学生物质生活是富足了，比穿比派，比“星”(QQ的使用期)比“级”（游戏等级），比手机，比内存卡，但不可否认，精神生活还是很单调的。这不仅制约着选材，就是对生活的感悟方面也受到制约。

通过上面的分析，我们清晰地看到农村中学当前作文批改所存在的问题，它直接导致作文批改的低效性。以下内容，是笔者在教学实践中有关“提高农村中学作文批改效益”的一些做法。

一、帮助学生克服畏难心理

学生不能很好地批阅作文，主要是畏难心理。他们不知道怎样批阅，批阅什么，就感觉很难。不知道怎么批的，交给方法；不知道批什么的，交给内容。每一次的作文训练重点都要做到写作前充分认识，写作时重点强调，批改时突出应用。充分认识可借助讲读课、阅读课综合实践等一切机会，认识充分了才能运用。写作时可适当的示范运用，这两方面工作做充分了，批阅的重点出来了，批阅也就水到渠成了。学生自然也就会批了。而这仅仅解决了当前的迫切问题，仅仅是治标。

二、让学生合作多批

根据笔者的批阅经验，每一篇作文总需要批阅几篇之后才能对作文要求掌握得全面。学生也是如此。刚开始让学生批改时，两生一本（师批一半），老师还一项一项地进行讲解，效果不好。后来改成小组批阅，每一小组五六本，有好有差，学生有了比较，看出了好差，并能说出个一二来。这就达到了批改作文的教学目的，除此还有意外收获呢。这也仅仅是治标的法子。

三、加强交流，提高认识

这是治本的一种方法。交流是让学生的思想认识、情感体验向纵深发展的好方法。可以直接帮助，如找学生谈话，上课时借机渗透。也可以采用间接的措施，如提供交流的平台，组织一次辩论、一次综合实践活动。如果你爱聊QQ，那更好，这可是学生间的时尚行为。不管采用何种手段，学生对作文认识的提高是一项长远的工作，需相机而动，春风化雨，不可硬灌强压，以免得到相反的效果。

四、“强加”生活体验

只有极少的同学喜欢写日记。为了让学生增加生活体验，我“强加”给学生写日记的作业。生活是写作的源泉。让学生把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”写日记只是学生广泛积累写作素材的一种方法。在生活、实践过程中，教师还要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在作文时自然会有话说，说的到位。

综上所述，虽然农村中学当前作文批改存在着种种问题，但是只要我们引导学生运用科学的方法去进行作文批改，就能够避免上述各种问题，从而大大地提高作文批改的效益。