农村小学口语交际教学初探

江苏 薛 华

口语交际能力是现代公民的必备能力，它整合了“听”与“说”，但是其功能又超过了“听”与“说”。《语文课程标准》中指出了口语交际的目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。历史的车轮已经滚滚驶向21世纪。现代的社会是一个有强烈交往合作意识、知识信息瞬息万变的社会，人与人之间的相互交流交往活动是现代人的最基本、最经常的社会实践活动。善于交往，有较强的社会活动能力是事业能否取得成功的重要条件之一。因此，在当前客观条件之下，加强农村小学的口语交际教学，提高学生素质显得尤为迫切。

一、贴近农村实际 激发学生对口语交际的兴趣

农村小学有其得天独厚的条件，一草一木都是广大农村学生所熟悉的。教师可以结合当地农村的实际，机动灵活地处理教材，因地制宜地组织好有农村特色的口语交际课，使学生不陌生,不拘束，有表达的兴趣。“兴趣是最好的老师”。话题贴近了学生的生活，学生才不会有距离感，容易激发学生交际的兴趣和欲望，也容易取得较好的训练效果。如春天到了，可以带学生到大自然中去欣赏美丽的农村，然后去述说大自然的美景：有哪些花开了，它们的颜色如何；有哪些动物苏醒了；田地里的农作物长势如何等等。又如，秋天来了，可以让学生去田间果园调查：有哪些粮食和水果成熟了，今年的收成怎么样？农民伯伯的心情怎样？他们明年又什么新的打算？做一名小导游介绍家乡的风土人情和名胜古迹，可以组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定口语交际主题：家乡有哪些特产？其来历是什么？有哪些传说？选择设计一些话题，走出校园，走向社会，走向生活，让学生去调查，采访，然后来汇报讨论交流。使学生有话可说，愿意去和同学、老师、父母去交流,在轻松自如的氛围中，去倾听和应对，获得无拘无束地交流的快乐，从而丰富了口语交际的内涵。实践证明，这种以活动为主要的形式，强调学生的亲身经历，因地制宜地开展的语文实践活动贴近了农村实际，激发了学生对口语交际的兴趣。

二、激励为主 树立学生口语交际的自信心

在一般的交往中，农村学生普遍自我封闭，不喜欢张扬，往往缺乏与人沟通交流的自信。因此在我们的口语交际课中更应该注意培养他们的口语交际自信心。很容易看出，口语交际有困难的学生其实他们并不是肚里没话，究其原因，有的完全是害羞，缺乏自信所致。他们心中也有许多话，由于怕自己说不好，被别人笑话，于是在众多人面前不敢说，即便说出来了也结结巴巴，影响了口语交际。这种现象在农村小学生当中更为常见。其实，人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激励他们的上进心。面对这种情况教师应耐心处理、引导好学生，如“别着急，再想想，慢慢地说”“你说得不错，能说得更加响亮些吗？”……这是对学生口语交际信心的激发。在课堂中教师应尽可能少用批评，而多使用表扬。把相信人人能口语交际的期望传递给每一个学生。教师还应放下“师道尊严”的架子，使教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者，构建和谐平等的师生关系。去当学生的听众、朋友与他们一起聊天、讨论，进行无心灵距离的开放式交流。在交际中教师要善于抓住学生闪光之处，及时表扬帮助每一位学生树立交际的自信心，哪怕是最内向的、最腼腆的，甚至是怯弱的，我们都应更多地使用激励话语，千方百计地消除学生“怕”的心理，使他们尽可能快地与人交往、沟通，融入到集体中来。我们要给那些口语交际方面有困难的后进生更多阳光，更多鼓励，培植他们的自信心。

三、课内外结合 全面提高学生口语交际能力

口语交际是学生语文素养的集中体现，口语交际有利于增强学生在现代社会中的生存能力。新“课标”强调，要在课内外创设多种多样的交际情景让学生在无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。“语文的外延与生活外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。所以，我们要注重课内外的有机结合，让学生学会从多种渠道去寻找自己所需要的信息资源，并从中进行归纳、整合，发现有价值的信息准确表达自己的观点和见解。

教师要善于抓住各种机会，对学生进行口语交际训练。受方言的影响，农村学生缺乏良好的语言环境，所以在学校中要营造良好的交流环境。要求学生无论是课内，还是课外，无论是学生与老师之间，还是学生与学生之间都必须使用普通话来交流。同时也可以加强学生的朗读和背诵的训练，使学生在规范美妙的书面语言的同时，也规范自己的口头语言。利用各种机会、活动训练提高学生的口语交际能力。新“课标”中明确要求：“在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”学生在校最多空余时间就是课间，教师可以引导学生在课间交流，要求学生的每一话题的表达都尽量做到说流利、说准确，有条理地使用普通话，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练气氛。在生活与学习中教师应抓住各种机会有意识地训练学生清楚地表达，认真地倾听的能力。久而久之，学生就会在各种对话中不断纠正错误，提高说话质量。比如，班里转来一位新生，该怎样致欢迎词；组织“怎样保持校园环境卫生”的讨论等。结合校本课程的开发，充分利用学校里开展的有意义的活动进行训练。如，春游活动，“六一”游园活动，“庆祝国庆节”以及班队活动拔河比赛，跳绳等，往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可适当点拨，要求学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生兴趣盎然，而且有话可说，这时教师如果提醒他们注意自己口述的条理清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。此外还可以组织有针对性的模拟活动。例如，模拟“小商贩”去村子里卖东西的情景；模拟“导游”介绍自己家乡的名胜古迹。通过一系列模拟活动切实提高学生的口头表达能力和临场的应对能力，为将来学生走向社会进行实际交际打下基础。

让我们的每一个学生在生活实践中不断成长，在生活体验中不断成熟，在认识自我中不断完善。口语交际无所不在，无时不在，只要我们有心，留心，用心，就能为学生创造广阔的口语交际天地。从在课堂中培养，到在活动中训练，再到生活中实践，我们农村学生的口语交际能力肯定会有所进步的。