搭建博客写作平台创新作文教学形式

江西 杨秀文

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学就是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用。因此写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。随着网络的盛行，博客写作已经成为一种时尚，人们常常通过博客表达自己的思想，记录自己的成长经历。鉴于博客的这种优势，我将博客与日常的作文教学结合起来，更新作文教学的单一形式，培养学生的创新意识，进一步提高学生的写作水平。以下是我在这方面研究的一些心得。

首先，从写作心理的角度看，博客写作使交流形式变得更加的开放。过去，我们的学生作文时总喜欢遮遮掩掩的，不少同学甚至喜欢用一只手遮盖着写，写完还不让同学看，不让家长看，写作心理是封闭的。但通过网络发表博客，可以不署自己的名字，减轻了学生的心理压力，让学生乐意去写、去发表。不过对于命题作文来说，在作文之前，特别是对那些能力较差的学生来说一定要做好习作指导。我通常是将每单元的习作要求，写作要领整理好提前发到教学博客上，并提供一些范文，这对那些有困难的学生来说是有一定借鉴作用的。

其次，博客使作者与读者之间的界线变得越来越模糊。其相互交流与在线发表的便利性，促使作者与读者之间的角色经常发生变化。博客作者可以通过主页上不断更新的最新上载的博客文章的滚动条，浏览文章，博客上的超级链接也可以使作者拥有比较固定的博友。最活跃的博客作者在网络技术的介入下可以拥有大量的读者，读者数可能是对学生写作最有力的刺激因素。为了发展读者总数，为了满足读者的阅读期待，同学们勤奋地写，有规律地写，精益求精地写：评论者不断地鼓励、跟帖、评论、提意见，这样，读与写就进入了一个互相刺激的良性循环之中。我们还可以借助博客密切跟踪学生写作的进展，在学生做出策略选择的时候给予必要的帮助与建议，也可通过在线的跟帖与评论，介入、指导学生写作，这样，师生之间通过特殊的在线交流发生了关系上微妙的变化。老师在某种意义上从写作指导者变为与学生地位平等的伙伴作者，甚至是匿名的评论者。我常常指导他们作文要从文章内容、情节构思、写作手法、语言文字等多方面来谈自己的看法，并且我在网上还给学生做了现场示范，把自己在教学和生活中的感悟也放在博客中，如《东坡人生》、《做一个胸怀宽广的人》等。这无疑极大地丰富了老师在写作评价中的角色体验，这种新角色的扮演与体验，有助于写作评价标准与方式的突破。

此外，《语文课程标准》鼓励学生自由地、创造性地表达，如义务教育《语文课程标准》在初中年级写作教学建议中强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”。而博客就为学生习作提供了一个开放的环境，博客写作在语言、文体、思想内容等方面体现了明显的创新性特征。老师在进行作文教学的过程中，不断完善自己作文的教学模式，学生也可以尽可能地发表自己的思想不受约束地进行创新。

博客也称“网络日记”。我们都知道，初中语文教学要培养学生的写作能力，单凭一个学期的几篇大作文和十几篇小作文是收效甚微的。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，作文不是靠“听”出来或者“看”出来的，而是“写”出来的，所以必须鼓励学生勤于练笔，养成写作的习惯，享受写作的乐趣。但是传统学生作文一般由教师评改打分后就了事了，投稿报社，往往是泥牛入海无声无息，试过几次不成功就不再投稿了。学生的创造性学习活动不能及时得到公众的认可，学生写作的欲望就受到损害，逐步厌恶作文、害怕作文。然而博客让学生作文实现了“作文即作品”、“文成即发表”、“写作即交流”和“电子作品集即成果”的作文教学理想化目标。学生可以制作班级网页、个人网页，把每次作文修改好后挂在网页上，将来升学、工作甚至年老退休后，这些就成为美丽的回忆。自己的文章能够通过不同的途径发表，学生的创作积极性大大提高，并且为了保证文章质量，学生都积极、认真对自己的作品进行修改，请老师、请同学帮助修改。博客作文让学生获得成就感，学生作文水平也迅速提高。一年多来，我看到学生们写的几百篇博客，内容非常丰富，体裁也很广泛，想象丰富，字里行间还闪耀出许多可喜的思想火花。我陶醉了，这就是孩子们的生活，这就是孩子们的成绩，谁说只有考卷上的分数才是成绩呢？

新“课标”准明确规定教学是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的综合素质为目标，鼓励学生“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。”运用博客辅助作文教学正是体现了新形势的要求，是传统的教学方式上的突破,为学生提供丰富的感性素材，为教学联系生活实际提供了条件。