如何引导初中生利用网络进行写作
2012-08-15广东曾国徽
广东 曾国徽
一、理念的产生
1.现在的初中生绝大多数喜欢上网。或进行网络聊天,或玩网络游戏,或观看网络视频。初中生比小学生的网瘾更大,上网次数更多,上网的技术水平比小学生高,尤其是玩游戏的水平更高。与高中生相比,虽然他们上网的技术水平要低一些,但他们的自制能力比高中生差,心智还没有高中生那么成熟。因此初中生是学生中网瘾最大的一群,也是受网络影响最大的一群。
2.现在的初中生绝大多数不喜欢写作,作文水平普遍比较差。作文课不仅让许多语文老师感到棘手,也让许多学生感到害怕。因此,学生的作文空洞无物,胡编乱造,缺乏真情实感屡见不鲜。但是,学生们大都喜欢在网络上写作,记录自己的感受,张扬自己的个性。比如,有的学生喜欢在QQ空间记录自己的生活,并且内容经常更新;有的学生喜欢玩微博,随时随地把一些生活感受用手机发在微博上;有的学生直接网上建立自己的网页,坚持写博客。由于没有要求,不受限制,是写自己想写的内容,因此,学生们在网络上写的东西普遍比课堂上写的东西要好得多。没有生编滥造的现象,有的文章内容生动,感情真挚,并且语言富有个性。
基于以上两种现象,使我产生了这样的想法:何不把学生对网络写作的兴趣迁移到作文教学上来,或者说在指导学生网络写作的过程中渗透着作文教学。这样既可以提高学生的作文兴趣,变厌恶为喜欢;又可以把学生网络写作的无序状态变得有的放矢,同时也便于酿造良好的班级写作氛围!怎样让理念变为现实?我开始了这方面的教学实验。
二、实验的经过
实验分为两个阶段,先是教师网络写作的下水求索阶段,后是教师指导学生网络写作的玩水试探阶段。俗话说,教师要给学生一滴水,自己就要有一桶水。为了能有效的指导学生进行网络写作,教师需要自己了解网络写作的特点,掌握网络写作的各种形式,要达到这样的目的就需要自己也下水写一写。为此,我做了如下工作:
1.在新浪网上以自己的真实姓名建立博客,精心打造属于自己的网页,并且把网址告诉学生。首先,根据写作内容设置不同的专题栏目,作为班主任和语文老师,我将博客分以下几个专题栏目:班级播报、教学杂谈、学生佳作、随想随录、美文天地、图文彩绘、他山之石。其中,“班级播报”以所任教班级发生的事为写作素材;“教学杂谈”包含所有的教育教学论文及杂感;“学生佳作”就是贴学生作文中的优秀之作;“随想随录”其实是教师日记;“美文天地”主要针对考场作文而写的比较注重文采和写作技巧的文章;“图文彩绘”主要是把生活中的照片发在网上,并辅之以简明扼要的文字说明;“他山之石”主要是转载别人写得好的博文。其次,根据博文栏目,坚持每个星期写一到两篇博文,即使那个星期有特殊情况没有写,也要转载一到两篇别人写的文质兼美的博文,并且内容要贴近学生的生活。
2.在新浪网上用自己的手机开通微博。或发自己的生活感悟短文,或发学校和班级的新闻,或对某些重大新闻发表看法,或发风趣幽默而有启发教育意义的笑话,或转贴别人写的精彩微博。不管是自己写的还是转贴别人的,都尽量做到文质兼美,对学生有示范作用。
3.利用QQ空间进行写作。学生们都喜欢装扮自己的QQ空间,喜欢在空间里面发表一些或长或短的文字,这是他们自主利用网络写作的一大阵地。因此,我也尝试利用自己的QQ空间进行写作。QQ空间里面下设的栏目很多,我把新浪博客发的博文(含“班级播报”、“教学杂谈”、“随想随录”、“美文天地”栏目内的全部文章)同时发在QQ空间的“日志”栏;把“图文彩绘”栏目的内容同时发在QQ空间的“相片”栏;把新浪微博的短文同时发在QQ空间的“说说”栏。每个星期更改自己的“个性签名”,内容多是学生共同关注的话题,或者是我有意让学生去关注的内容。
在上述基础之上,我开始指导学生去模仿和尝试网络写作。具体作法如下:
1.指导学生在新浪网上建立自己的实名博客,并且根据自己的兴趣爱好设置好博客的栏目。这些栏目有的由我规定内容,由学生自己定名称。比如,我规定每位学生要有一个关注班级和学校生活的栏目,他们根据这个要求设置的栏目名称有:班级传真、校本新闻、班闻速递、校园上下等。我规定每位学生要有一个展现自己个性的栏目,他们根据这个要求设置的栏目名称有:真我风采、我形我秀、魅力一哥等。我规定每位学生要有一个展现其兴趣爱好和特长的栏目,他们根据这个要求设置的栏目名称有:动漫星空、极速F1、精彩篮球、翰墨生辉等。每个周末的作业,就是写博文,至少写两篇,内容可以根据自己设置的任何一个栏目去写。
2.指导学生用手机在新浪网上开通微博,没有手机的,直接在新浪网上开通。微博的内容要求贴近学生自己的生活,选材角度要小,内容要真实,当然也可以对社会上新近发生的重大事件谈自己的看法,可以转发别人的,但要以自己创作为主。在有好的写作契机的时候,我会有意识地指导学生去写。比如,在学校组织学生观看残疾人艺术团表演后,我马上要学生创作,有位同学很快就写了一则微博给我看:残疾的身体,却有着健康的心灵,我自己有着健康的身体,却没有健康的心灵!我看了以后,根据臧克家的《有的人》给他做了适当的修改:有的人,身体残疾了,心里是健康的;有的人,身体是健康的,心里却残疾了!发出以后,很多同学转发。
3.要求每位学生申请一个QQ号码,并要求学生设置好自己的QQ空间,像我一样,把新浪博客上的博文发到QQ空间的“日志”栏;把新浪微博上的文字发到QQ空间的“说说”栏;把自己拍到的好的图片发到QQ空间的“相片”栏,并用简短的文字说明;。每个星期根据自己的实际情况更改自己的“个性签名”。
4.要求每位学生的博客互相加为好友,并且每个星期至少要阅读5位同学以上的博文,并写好评论;要求每位学生对所有同学的微博加以关注,并且每个星期至少要转发5位同学的微博;要求每位学生通过QQ互相加为好友,每个星期至少浏览5位同学的空间,并对看过的内容写上评论。
5.组建班级QQ群。每个周末,就阅读博客与QQ空间及网络写作展开自由的讨论。每次讨论的主题,可以由学生收集意见后统一讨论,也可以由教师有意识地抛出一两个给学生讨论,让他们在自由讨论的过程中提高自己对写作的认识。由我设置的话题依次有:如何审美地从日常生活中去选材,如何开好头结好尾,如何审题立意,如何谋篇布局,如何美化文章的语言,如何写童话寓言,如何用小说笔法写记叙文,如何写好诗歌……几乎涉及了写作的方方面面。讨论完后,要求学生把写得好的文章及精彩句子放在QQ群里展示,也可以把自己看到的好文章转发到群里一起欣赏。
6.组织班级网络写作的评比。每个月进行一次小评比,每个学期进行一次大评比。由全体同学对所有的网络写作内容进行网上投票,教师也参与,同学们的投票占60%权重,教师的投票占30%权重,文章点击量占10%权重,以此标准来评出各种奖项。奖项的设置包括:最佳日记奖、最佳美文奖、最佳微博奖、最佳图文奖、最美QQ空间奖、最佳博客奖、最佳写手奖。其中,前四类为单项奖,每个月评一次,后三项为综合奖,每个学期评一次。所有网络空间的设置装扮都只能使用网络免费提供的。最佳博客奖与最佳写手奖要求量多质好,写作内容丰富多样。各种奖项评出来之后,不仅有物质的奖励,还要求所有同学在网上送奖品和祝福,以此来提高学生的兴趣和参与度。
7.进行网络写作点评。点评的时间,每周用一节课。点评的内容,除了落实好每月一评的各个单项奖以外,更多的是对学生的写作内容、写作技巧、语言表达进行综合的评述和指导。既指出学生写作当中存在的问题,又引导学生观察生活,审美地感受生活。从看似平常的生活当中找到写作的题材,表达自己独特的感悟。同时,也通过每周一次的网络写作点评,把学生的写作注意力引到与他们自己息息相关的题材上来。
8.防止网络写作的不良现象。当学生的网络写作有了兴趣,上路之后,我就要求学生所有写作内容不准抄袭,可以转载别人的文章,但是一定要注明出处或原文链接网址。要求同学们互相监督,如果发现有抄袭的同学,一定在班级QQ群内公开批评,如果屡教不改的,要求所有同学在其作品后写上“抄袭可耻”,并将其“踢出”网络写作的集体,即不再加关注或加其为好友,不再浏览其作品,不再做作任何评论,只要求其用作文本进行写作。
三、收获的效益
经过一年的实验与探索,我发现学生的写作兴趣和水平都发生了可喜的变化,写作习惯也在朝良好的方向发展,收获了较好的效益。主要表现如下:
1.学生的写作兴趣由淡变浓。在进行网络写作实验之前,我所教的学生和大多数学生一样,都不喜欢写作,更不喜欢上作文课,布置的作文,也只是敷衍的去完成。自从开始引导学生进行网络写作以来,学生的写作兴趣一下子浓厚了许多。很多同学仿佛一下子找到了一扇写作的大门,兴奋不已。同学们课间谈论最多的,不再是上网的“游戏经”,而是你在“网上发表了什么”,“你得了几个好评”,“我的微博被转发了”,“某某同学的博文点击量超过1000次了”,等等。尤其是在我制定了相关的奖励机制后,甚至有同学看到别的同学给了不好的评论后,还在课余时间和该同学据理力争,认为自己应该得到更好的评价。
2.学生的写作题材由窄变广。学生怕写作文,主要是没有写作素材,不知道怎样表达。因此,正像有一句引起师生广泛共鸣的话“人生撒谎作文始”一样,学生的作文大多生编滥造,虚情假意。这一点,在高考和中考作文当中表现也很明显。我曾参加过好几次中考作文阅卷,发现学生任意捏造或简单套用别人题材的现象很严重。比如,写到母爱就是雨中送伞或冒雨看病,写到老师就是带病上课或给我补课,写到家庭就是父母离异等。因此,作文普遍缺少真情实意,作文不是学生真实情感的表达。而学生的网络写作很自由,很少约束,网络空间与博客都可以充分展现学生的个性。因此,其内容都是真实的,感情是真实的,而且写作的题材也由原来的狭窄变得广阔多了。
3.学生的写作内容由虚变实。自从开展网络写作以后,我更加注重“写真事、抒真情”的引导。首先,引导学生观察自己的生活,包含学校、家庭和社会各方面的,只要是自己经历的,就认真地去观察,并且以网络日记的形式真实地记录下来。有手机的同学,我还鼓励学生用手机微博随时记录生活。其次,注意引导学生通过网上新闻关注社会上的重大事件,并且写出自己的感受。比如,在召开两会时,我就要学生关注总理的答记者问,并且引导学生设想,假如自己有向总理提问题的机会,会说什么;假如你是代表,你会有什么样的提案等等。第三,引导学生把自己的兴趣爱好做为自己永恒写作素材。要求学生多围绕自己设置的兴趣爱好与特长栏去写,比如,设有“翰墨情深”的紧紧围绕书法方面的题材去写;设有“精彩篮球”的紧紧围绕篮球方面的题材去写;设有“动漫星空”的紧紧围绕动漫方面的题材去写……这样,网络写作与学生的兴趣爱好和特长相结合,写作的题材就由原来的虚假变得真实了。
4.学生的写作习惯由次变好。学生写不好作文,很大一部分原因也是没有养成良好的写作习惯。在作文本上写作时,首先想到的是能不能套用以前看过的精彩作文,其次是想想能不能根据要求简单编造一个题材。在他们看来,自己的生活单调而无聊,根本没有写作的题材。在网上写作时,主要是在QQ空间宣泄一下自己的情感,大多不规范,很多方言土语,还夹杂着很多只有他们才看得懂的“火星文”。引导学生进行网络写作后,我特别注重良好写作习惯的养成,要求学生使用规范用语,小到一条微博、一则评论、一句QQ空间“说说”栏的话、一个QQ个性签名,大到每一篇博文日志,都要求学生仔细斟酌方才下笔成文,同时,我也鼓励学生大胆指出同学当中写得不规范的地方。这样,学生的写作习惯变得越来越好。
5.学生的写作能力由弱变强。应该说,写作能力的由弱变强是一个缓慢的过程,这不是仅一年的网络写作教学实验能实现的,这里的“强”是相对于网络写作教学以前而言的。俗话说:“兴趣是最好的老师。”进行网络写作教学的实验后,学生的写作兴趣浓厚的许多,他们的写作水平也相对提高了不少。写作是运用语言的艺术,引导学生进行网络写作后,首先是学生作文的语言变得生动有趣了,不再是干瘪瘪的。很多网络语言如“给力”、“浮云”等进入到作品当中,很多网上流行的词语或句式成了学生模仿的对象,很多网上蹿红的幽默笑话成了学生风趣的语言。总之,网络语言新颖时尚、风趣幽默、个性化色彩强的特点逐渐在学生的作文当中体现出来,充满了时代的气息。
6.学生的鉴赏能力由低变高。这里谈的鉴赏水平由低变高,也是相对而言的,相对的标准是网络写作教学的前后对照。在进行网络写作教学之前,我发现学生基本都不喜欢阅读,即使上网,关注的重点也只局限于网络游戏相关的内容,或者是一些明星的八卦新闻。自从引导学生进行网络写作之后,我要求他们关注同学的博文日志,要求他们互相写评论,要求转发别人的精彩博文,要求他们指出别人的不足之处,要求他们对同学写的东西评出个优劣。除了提高他们的阅读量之外,更重要的是在这个过程中,学生的阅读量大大增加,阅读面变得更加广阔,阅读内容的思想性和文学性也增强了。很多学生,不再局限于阅读自己同学和老师的博文,象易中天、王开林、王跃文、余秋雨等学者或作家的博客成了他们关注的对象。他们的阅读鉴赏能力也在不知不觉中提高。不仅如此,有部分学生还能指出教师博文当中的不足之处来了。比如:我写的一篇《九一八,对落后就要挨打的反思》文章,马上有一位同学认为我的观点不够严密,他认为“落后就要挨打,这正好是历史的总结”。
进行网络写作教学实验后所收获的效益,让我认识到,既可以把网络写作教学当成作文教学的一种延伸,也可以在网络写作当中渗透作文教学,这是一种行之有效的方法,我相信在以后的实验当中会有更大的收获。