谈如何培养学前幼儿的语言能力

内蒙古 孙新平

幼儿时期是掌握口语表达的最佳时期，也是幼儿语言能力的培养关键期，通过幼儿语言能力的培养，可以丰富幼儿知识，发展幼儿智力。幼儿获得知识必须借助口头语言，需要通过多看、多听，多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。

培养发展幼儿的语言表达能力，不仅是语言教育的主要目标，而且是其他各种活动的目标之一。《纲要》中说：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。

一、创设环境 培养幼儿说话的兴趣

《纲要》中明确要求：“创造一个宽松、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。在学前班游戏活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。如本地区有的孩子，因家长忙，没有时间与孩子多交流，有的甚至整天一言不发，这种情况阻碍了语言的发展。因此，提供说话的机会和话题，使幼儿敢讲话、爱讲话、多讲话，才能在说话的过程中进行培养和练习。当幼儿有了说的愿望时，就要为他们创造说的条件，让幼儿自由交谈。我有意识地安排几个小朋友一起玩玩具、做游戏。幼儿有个体差异，我就酌情安排一些性格互补的幼儿，比如平日里爱说、爱表现的幼儿与平时沉默寡言的孩子可以结合一组，让他们在彼此协商、共同游戏中学习和发展语言。同时，在与幼儿进行交谈时，作为老师还要注意表现出对幼儿所谈问题的极大兴趣，这样就感染了幼儿，使幼儿感到语言交往是一大乐事，进一步激发了他们学习的兴趣。另外对那些说话流畅、胆子大的幼儿，可让他们在集体面前起带动作用。如让他们给小朋友说儿歌、唱儿歌、讲故事，课前三分钟口语训练等等。而对那些由于胆子小、信心不足而说话断断续续、前言不搭后语的幼儿，老师注意不要讥笑、训斥、否定他们，要对他们进行示范和个别谈话，用提问激发他们的积极性，并注意放低对他们的要求。幼儿有了进步时应及时给予表扬，可以用送笑脸小苹果等形式来肯定他们的成功。这样幼儿会在模仿老师和同伴的过程中增强说的信心，讲起话来也就逐渐地准确流畅了。

二、利用游戏 培养幼儿说话的能力

通过游戏活动发展幼儿的语言是一种行之有效的方法。游戏是孩子们最喜欢的活动，孩子们有的喜欢玩这个，有的喜欢玩那个，这是极普遍的现象。这时，我会问：你能说说为什么喜欢玩这个游戏吗？这一问，孩子们的话匣子一下子打开了，有的说：因为这个游戏我最会玩，又有趣；有的说：这个游戏我刚学会玩，我想玩个痛快；还有的说：玩那个游戏我从来没赢过，总是输，我不想玩，等我上了一年级再玩，我想以后我会赢的……

孩子们在玩自己喜欢的游戏中，会不自觉地说起话来。如：我班孙强小朋友在“开得快”游戏中，他把自己的玩具小汽车开关一打开，就说：“小汽车呀，小汽车！今天比赛，一定要快点儿跑呀！加油呀！得了冠军我会奖赏你的。”比赛完后，他又对小汽车说：“你今天表现得真棒，把别的车甩在了后面，我把老师奖给我的苹果笑脸贴在你脑门上吧！”这时，老师要注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确指导与肯定。

一次在“丢手绢”的游戏中，吴晶晶小朋友被罚几次表演节目。游戏结束后，望着她那丧气的样子，我走过去摸着她的头说：“没关系，以后多练习跑步吧！”几周过去了，那孩子主动对我说：“老师，我每天早晨跑步，现在我跑得快多了，玩丢手绢再没被抓到，抓不到就不用罚表演节目，谢谢您！”

还有一次在游戏活动中，让幼儿学小鸟飞、小兔跳、小鸭游等动作，引导幼儿说:“小白兔蹦蹦跳跳”，“小鸟在天空中飞来飞去”，“小鸭在水里游来游去”。在户外游戏时，我请孩子们说出校园设施的名称及自己最喜欢的设施，再引导幼儿说出自己为什么喜欢它们。像我班的刘国栋小朋友说：“我喜欢玩滑梯。”白海胜小朋友说：“我喜欢骑木马，这样我神气。”孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的设施以及自己的创新玩法。

三、积极诱导 培养幼儿说话的兴趣

我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在课堂上，我依据学前班幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点，制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。如学习故事《三个月亮》时，针对故事内容，我还制作了许多的小鱼、小鸟、小青蛙的小纸偶。在进行角色对话时，谁答对了哪个小动物说的话，我就奖励他一个同样的小动物。这样就大大激发了孩子的表现欲望。急于想回答问题。在此基础上，我便提高要求，回答完整，用“谁在什么地方干什么？”的形式说完整话，说话具体的幼儿优先得到奖品。语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。对说产生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。

四、通过观察 培养幼儿的语言能力

幼儿语言能力是在运用中发展起来的，单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的。因此，要“千方百计”地激发他们说话的兴趣，为他们创造说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的词汇，拓宽幼儿的思路，培养能动地的思维能力。在教学中我体会到，让幼儿观察新奇的东西，最能调动他们说话的积极性。如我在班级的各种物品上都贴上词语，垃圾桶、暖气、门窗、电视等，每天让他们说完整话，这样激发了孩子们说话的欲望。在双休日我让孩子们多观察，你和爸爸妈妈到什么地方去了？玩得怎么样？有没有发生什么事情？我有意识地引导孩子们在双休日进行观察。孩子们带着我提出的要求，对自己的所见所闻进行认真观察，回到教室后，大家谈感受时，孩子们发言可积极了，真是七嘴八舌，不知听谁说好。此时，我先让孩子在座位上自由结伴讲述，让他们都有用口语表达的机会。集中时有意识叫平时发言不很积极的孩子发言，在我的指导下郭鹏小朋友说：“我到奶奶家，看到有的小草长出来了，小白菜长很高了。”陈丽梅小朋友慢条斯理地说：“我和爸爸妈妈去老姨家的路上，看见一个猪妈妈带着许多猪宝宝特别可爱！”胡韩雪小朋友说：“我妈带我去邻居家，看见她家窗台上有许多花，很漂亮的！”

在这次活动中，孩子们以各自极富个性的“语言”去探索、描述，孩子们的行为与表现是如此自然、自由和自主，展示出了一个个自我。观察力是智力结构、是思维能力发展的重要因素。因此，开发幼儿的智力，培养幼儿的语言能力，首先要开发他们的观察力，让他们拥有一个可以自由观察、自由表述的语言环境。

五、通过交谈 培养幼儿的语言能力

生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。因此，我们应把学前班的全部活动看做是语言教育的活“教材”。《纲要》指出，教师在一日生活中要有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他们说说看到或听到的新鲜事，或教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题。如：利用入校、离校时，提醒幼儿使用礼貌用语“老师早”、“老师好”、“妈妈再见”等；晨间谈话时我组织幼儿说说自己的趣事，鼓励幼儿大胆表述；周一升旗时，我让幼儿说出各种国旗、队旗的名称；在校园散步时，我带孩子们边观察身边的事物，边教给孩子们一些形容词，丰富他们的词汇。而对于那些语言发展得比较差的幼儿，我特别注重日常谈话，加强个别指导。如，我班郭鹏胆子特别小，不用说上课不回答问题，就连下课了他也很少与其他幼儿一起玩。针对这种情况，我对他采用了个别教育法。通过观察，我发现他对看电视特别感兴趣，于是，我利用了动画片的话题向他发起了“进攻”。通过交谈，他活跃起来了，也变得爱和同伴、老师说话了。

六、家校合作 培养幼儿的语言能力

家庭是学校重要的合作伙伴。光靠学校的教育是远远不够的，还需要家长的配合。我采用各种形式，如家长会、校训通、打电话等方式向家长直传孩子早期语言教育的意义，指导家长培养幼儿语言表达的方法，使家长重视，并配合我的工作，促进幼儿语言的发展。如家长接孩子回家后，可让孩子重复今天老师教的儿歌、故事，回忆班里发生的事，用完整的话说出自己的请求和需要等等。有条件的家庭应常带孩子看有趣的动画片、读物，这些都会促进幼儿语言的发展。

总之，只要我们注重从多方面对幼儿进行语言训练，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展。