中学生“语塞”现象举隅及对策

内蒙古 吴秀梅

这里的“语塞”是指学生反映在“作文”中的“无话可说”、“空话连篇”、“言不由衷”，甚至表达上的障碍等种种“失语”现象。

下面的几例，是笔者在一次初三下学期作文状况调研中，从一个班级部分学生的作文中摘录下来的原句，很有典型性。从这些句子中，我们不难发现中学生的“语塞”现象。

作文要求：以“贫困”为话题写一段话（其实就是写一篇话题作文）。

1.“贫困是人在物质的缺乏，但是人可以在精神方面的富足来弥补物质方面的不足。”（李明）

问题：①直觉语感差，有起码的语言表达上的障碍，两个分句都有“病”，造成表达不清，明显看出，没有进行最基本的语言推敲。②可以看出过去“说教”的遗风，假、大、空，说一套，做一套。追求生活的富足（最好是精神上也富有）是人起码的要求，毕竟贫困不是一件好事，否则就没有了“穷则思变”。安贫乐道者有之，但“知识改变命运”。“和谐社会”以及未来社会的标准，都是要远离“贫困”，这种阿Q精神胜利法是一种“劣根性”，也是“政治挂帅”时空洞口号的遗风，是虚假教育的结果。我们要有时代精神。

2.“贫困是一种美德。”

问题：这是显而易见的假话、空话，而且贫困和道德不沾边，也没有人会同意这样的观点。没有和内心对话。

3.“古今中外，凡是有所成就的伟人、名人无不是在贫困中成名的。”

问题：显然不全符合事实，表达不准确。逻辑上以偏概全，讨论不够。

4.“钱是解脱贫困的根源。”

问题：看似有一定道理，但不是根本；此外，“解脱”应为“摆脱”，推敲不够。

综合以上几种情形，笔者认为，我们的语文教学，尤其是作文教学，应当从以下几方面抓实、抓好，以求达到既能解决“表达”——语言形式的问题，又能解决“内容”——思想认识的问题。尤其是后者，这是一篇文章要做到“言之有物”、“言之有理”的根本和关键所在。

基本对策：

一、要鼓励学生“多读”。这是老生常谈，却是眼下仍然没有做好的

应当鼓励学生多读一点有思想高度的作品，最好是仰视层面的名家名著，多读一点“有魂之书”。这类读物，不但可以提高学生的语感和文学修养，而且有利于提升学生的思想和精神，思想和精神是“表达”的“魂”。时下，充斥学生视界的读物，不乏低俗、媚俗之作（有的甚至就是文字垃圾），不但浪费着读者的时间，而且影响着一个人应有的内心情感和思想的成长发展与提升。“凡读书，须识货，方不错用功夫。”

二、要调动学生写作的积极性，兴趣是最好的老师

有些同学的“表达”水平不是不高，而是没有用心去写，只是在应付老师的“作业”而已。如果看一看同学之间那些私下写的文字，就会发现他们的“文字基本功”远远超过我们所看到的“习作”水平，其原因那是他们用心来写的。所以，调动学生的写作兴趣，让学生愿意写，并且有写的“自信心”，才会写出他们自己和老师所期待的作文水平来。同时，我们还要让学生知道，作文的过程，其实就是写作者“笔写我口，口说我心”的“自然流露”的精神活动过程。要保护学生的写作风格和语言特色，让学生为自己的写作做主，这不仅是在保护他们的积极性和写作信心，也是在培养他们的写作个性。

三、要让学生学会自己修改，好文章是改出来的

我们常常会感到学生交上来的作文，是“半成品”。学生自己写得如何，他们不在乎，多少错别字和语病，自有老师去挑、去改。由此导致的结果是，学生提高不了作文水平，老师的劳动是低效的、无益的。老师批阅作文的目的，应该是打“外围战”，当“教练员”，在于确保学生完成习作，在于“发现”学生习作中的不足和优点，并为他们的修改提出可资借鉴的合理建议，而不是在做低级的挑错、改错工作，更不是把学生“未写出来”的地方，用自己的语言加上去，越俎代庖。

在习作过程中，笔者始终着眼于让学生成为写作的“主体”：首先，让学生列写作提纲，这样有利于对一篇习作的整体面貌的把握。在这个过程中，提示学生把要写的话随时写进去，以免用时却又忘掉，交上作文后才觉得遗憾。其次，让学生把自己的习作读给自己听，看是不是写出了自己要写的东西，自己写的自己是不是明白。然后，再读给同桌听，看同桌是否听得懂、听得明白，并提出修改意见——这也是一种有效的“合作学习”。最后是誊写，这又有要求：不准出现错别字（一开始可以限定在几个字内），不准有明显的语病，书写要工整认真，甚至要一篇比一篇写得好。这不但培养了学生较好的写作习惯，而且也降低了习作的“批阅成本”。

四、让学生“多说”

这个“多说”，首先在阅读教学中就要认真落实，不仅要注意学生“表达”的观点，更要注意学生表达的语言，是不是通顺、完整、严密。还要鼓励学生长篇大论地说，写“说”的提纲。要让一切语文活动和学生的语言实践有机结合，“写作”不仅仅是“作文”课上的事。其次，让学生就某些话题（可以是班级的人和事，也可以是影评、书评、新闻述评等）畅所欲言，“说”上一番。在“说”的过程中，就自然地暴露出了同学们思想认识上的和概念理解上的正确与否、阐述是否清晰严密等问题，这样更有利于学生思想认识水平和作文能力的提升。

五、教师的思想观念也要“与时俱进”

在和学生交流与碰撞的过程中，需要教师有较高的文学修养、文化品位，与时俱进的时代意识、时代精神。通过师生的对话，交流和碰撞，培养学生的健康心理，高雅情操和丰富的精神境界。教师要和学生的心灵对话，要和学生进行精神的交流（如前面举过例：谁都不想“贫困”，为什么把它看成是好事，甚至是“美德”？）这样，才能保证学生的“表达”真实感人，有质量。这样的语文教学、写作指导，才真正具有了“人文性”，这是语文教育应有的境界。假、大、空的说教，有害无益。