教会学生创新作文

福建 邱建雄

学生怕写作文，这是作文教学中普遍存在的问题。学生作文往往是思想缺乏，无话可写，语言枯涩，无料加工，个性湮没，技法雷同。这样，怎么有可能写出优秀作文？更谈不上创新了。列夫·托尔斯泰认为：“一切作品要写得好，它就应当是从作者的心灵里歌唱出来的。”为什么我们的学生“唱”不出来？有感于此，作为语文教师，我们应以最大的热情引导和帮助学生观察生活，发现生活，认识生活，理解生活，表述生活，评价生活。给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的心声，以抒写有个性的、创新型的作文来。

那么，在作文教学中如何指导学生写创新作文呢？下面结合教学实践，我谈几点看法。

一、引导观察 做生活的有心人

生活是写作不竭的源泉。正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”可见，学生作文就必须让学生以生活为基础，让学生去表现自己的所见所闻所感。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。

在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。如：教鲁迅笔下阿长的切切察察的人物形象后，布置学生观察长辈的言行，并写出对他（她）的印象。一学生的作文《妈妈的唠叨》写出开始自己对妈妈唠叨的不耐烦，等到妈妈生病住院后，才体会到那唠叨是妈妈对自己的关爱，感情真挚动人。

俗话说：巧妇难为无米之炊。写作文还必须注重材料的积累。在平时，我有意识地培养学生积累素材，让学生从七年级开始写日记、写周记，内容包括校园、家庭、社会生活。要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受。结果不少同学写出了好文章。如：反映家庭对孩子教育的《妈妈的戒鞭》，描述可爱小表弟的《小弟趣话录》等。

我还指导学生积累素材的一些方法：①每周收集、熟记一句格言和一首古诗；②每周两篇的观察日记或好新闻；③每周3篇精彩语句或片段的摘抄；④课前3分钟的范文朗读等。有时上课前有意无意地设计一些场景或对话来增加作文素材。通过这些途径，学生不仅获得了写作素材，而且为以后作文打下了基础。

二、指导阅读 积累创新素材

“读书破万卷，下笔如有神。”学生的知识一方面来自课本，但决不只局限于课本。学生的阅读视野要向更广阔的领域拓展：文学、历史、地理、生物、时政……

新“课标”指定初中学生课外文学名著必读十本外，人教版语文课本的每一册后都附有“名著导读”，既是对指定必读名著的导读，又是对其作补充。例如：七年级上册有冰心《繁星·春水》，又增添了德·亚米契斯《爱的教育》和希腊的《伊索寓言》；七年级下册有笛福的《鲁滨逊漂流记》、高尔基的《童年》，又增添法布尔的《昆虫记》等。这些书符合初中生的心理、生理、兴趣、爱好等特点，他们爱读，喜欢看。我们要有计划地引导学生，让他们从书本上学到作文所需要的写作技巧。此外，我指导学生以读促写，利用学生手头的《语文报》、《作文评点报》、《作文》等扩大视野。让学生切实感受到：书籍是他们写作进步的阶梯，是成长的精神食粮，是生活之外又一写作源泉。

实践证明：凡是写作能力强的学生，往往是阅读了大量的课外书籍，厚积薄发，从中品尝到写作成功的愉悦。一学生在读完《三国演义》后，对被人们誉为神仙的诸葛亮，提出自己的看法：①无长远目光，跟错了主——刘备；②明知故犯，用错了人——马谡；③不懂物理知识，放跑了对手——司马懿父子。让人耳目一新。

三、教给方法 提高写作能力

创新的源头是奇思异想，放开一切框架束缚，思别人所未思，想别人所不敢想。教师要真正做到以学生为主体，鼓励学生对一种事物有自己独到的见解。但是，要让学生切实有效地写出有创新的作文，还必须教给学生可操作性的方法。

1.命题的创新。题目要创新，就必须新颖、别致，扣人心弦。如阅读范文《借给你10分》，只听说钱、物可以借，而分数又如何“借”呢？原来行文写的是一位墨守成规的教师顿悟了自己教育的失误，一改常态奖给了一位差生10分。这位学生体会老师的信任，发奋读书，结果进步了。这个题目新就新在一个“借”字，如改成《奖励你10分》之类就平淡了。作指导后，学生觉得命题也有学问、有趣，于是，也大胆创新起来。如写父爱的《真爱不需要密码》，趁父母不在家偷看电视剧的《过把“小偷”瘾》等，耐人寻味。

2.立意的创新。“意”是文章的灵魂。要让学生写出立意有创新的文章，这就需要打破传统的思维定式对学生思想的束缚，适应潮流，全方位、多角度、深层次地提出对问题的合理看法。要“言人之所欲言”，“言人之所未能言”，写出自己的独特视角，独特感悟，独特风格。要做到这些，我认为必须培养学生的两种思维方式——求异思维和发散思维。

求异思维是创新思维的重要形式。它可以对被人们视为定论的问题持怀疑的态度，打破思维定式，提出新的观点、主张。如在一般人看来，老师的水平一定比学生高，可韩愈却认为：“弟子不必不如师，师不必不如弟子。”再如“开卷有益”、“近墨者黑”，可以提出：“开卷未必有益”、“近墨者未必黑”……经指导后，一学生针对《孟母三迁》的典故写了《孟母不必三迁》，学生冲破千百年来这个成语固定含义的束缚，反其意而用之，提出“孟母的做法并不利于培养和锻炼孩子真正的社会生活能力”的观点。这篇文章就是运用求异思维使立意有了创新。

发散思维就是对同一问题可探求不同的多种答案的思维形式。任何事物都有多方面的属性。有哭和笑是人最简单的表情，哭表痛苦，笑表欢乐。但有时哭却是笑，笑却是哭，不是有“出嫁女子哭是笑，落第举人笑是哭”的说法吗？我指导学生写以《雪》为题的文章，有的同学跳出了传统的框框：有写雪是洁白无瑕，光明磊落的；有写雪徒有洁白的外表，但内在虚伪，掩盖着世间的丑恶的；有写鞭挞雪压冰封，冷漠无情的……这样，学生的思维就活跃起来，立意也就新颖了。

3.选材的创新。选材的创新，就是“言人之所未言”。生活是丰富多彩的，由于人们的生活环境不同，经历不同，所接触的人、事、物往往也是不同的。写作就是要寻找到与众不同的材料写。当然，学生中也可能有相同或相近的生活内容，但只要他人未曾写过，哪怕是很微小的生活素材，它隐含着闪光的东西，都是值得写的。如一学生的周记《吃油饼》：自己很想考满分。听说考试前吃一根油条和两块油饼，就能拿满分，他照做了，可是结果还是差两分。懊恼的他回家时发现饭桌脚边掉有一小块油饼，最后感慨道，看来做任何事都要认真，连吃油饼这样的小事也不例外。此文选材和立意均让人耳目一新，为之一震。

4.构思的创新。寻找到了新颖的材料，该如何写进文章，要怎样组材、谋篇才能更好地表现文章的内容，这就是构思创新的问题。一学生的习作《幻梦》，写得十分成功。文章开头写周末回家的心理矛盾：电视在播放着精彩的节目，伙伴们也在呼唤出去游玩，但周末的作业又特多，该怎么办？于是，开始幻想：要是有三头六臂该多好！“日有所思，夜有所梦”，幻梦中，“我”果然长出了三头六臂，但即使有三头六臂，还是完不成老师布置的作业。最后，“我”被深深埋在作业堆里喘不过气来，被压醒了。结语发出了感叹：“老师，我可没有三头六臂呀！”这篇文章采用了幻梦的形式，很有层次地反映了作业负担过重的问题，可谓别出心裁。

四、给予鼓励 激发写作兴趣

美国杰丝·雷耳说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它,我们就无法成长开花。”因此，对学生的作文，教师应多方面正确地、客观地去评价，只要合乎基本要求，都要加以鼓励、表扬，给予充分的肯定。特别注意发掘学生作文中的闪光点，让学生体验到成功的快乐，进而激发学生的写作兴趣和作文的创造性。并在此基础上，鼓励学生打破束缚思想的框架，这样，他们便会毫无顾忌地道出自己的心声，讲出自己要讲的话，这样的文章才有个性，才能创出新意。

总之，指导学生写创新作文，对提高学生的作文水平，乃至培养学生的个性与创新能力，都有着不可低估的意义。教师在指导学生时应灵活把握，寻找能适合学生写创新作文的最佳途径，只有这样，创新作文才能沿着健康的轨道，为作文教学开辟出一条崭新的道路。