新课改下的初中作文教学探微

山东 范晓玲

作文，中考时的半壁江山，其重要程度不言而喻。可是面对写作，学生却唉声叹气、抓耳挠腮，半天也写出一个字。所以，“写作文”成了学生的“头痛”症。为了改变作文教学的这一现状，改变学生对作文的惧怕心理，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。

一、立足生活 积累素材

现在多数同学害怕写作，觉得无话可说、无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不善于思考。殊不知，生活中可写的东西太多了，大至世界和社会，小至学校和家庭，都是我们取之不尽、用之不竭的源泉，正所谓“凡人小事见精神，一花一草总关情”。只要我们善于观察，善于思考，写作的源泉一定是长流不息。如一次写作课上，正好下着今春的第一场雨，学生只顾看雨，再也无心写作。见学生们看雨兴趣浓厚，我就临时改题写“春雨”，可是同学们坐在教室里，听着窗外的雨声，还是写不出。于是，我干脆就带孩子们站到教室前的走廊里，指导他们观察。我让他们看春雨飘落时的样子，看地面上溅起的水花，看雨中飞翔的燕子，甚至有的同学还高兴地跑进雨中，感受春雨的洗礼。许多同学说，从来没有这么细致认真的观察过，感觉很兴奋、很惊奇。回到教室后，同学们立刻挥笔而就。从写作中得到美的享受，无疑激发了学生的写作潜能，丰富了学生的头脑，充实了学生的写作素材。

二、放飞心灵 表达真情

每次写作时，老师总会要求学生“写真事、抒真情”，可是越来越多的学生没有真事可写，没有真情可抒，写进作文里的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是漂浮的，失去了生活的真实性。那么，如何在有限的时间里写出感情真挚，让阅卷老师为之动容的文章呢？其诀窍有两个：其一，融入美好意象。要写出感情真挚的作文，就要用心灵去感受生活，品味积淀在心中的那份情思。让美好的意象与欢乐、痛苦的意绪，甜美、酸楚的感情融汇在一起，将思想的触角延伸到心灵的深处，寻找自己的那份期盼和感动。只要选择好一个恰当的突破口，真挚的情感就能流注于笔端，释放出浓郁的情思。其二，描写感人细节。列夫·托尔斯泰说：“艺术起于至微。”这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性的美，具有永久艺术价值的细节。成功的细节描写往往能达到“一瞬传情，一目传情”的艺术境界。除此之外，还要大胆地参与生活、体验生活，捕捉生活中的闪光点，采撷真情的花朵，只有这样，才能写出光彩照人的篇章。

三、拓展阅读 迁移运用

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这说明阅读积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，信手拈来，大有取之不尽用之不竭之势，究其原因是他们的阅读量丰富，材料储备就丰富。而有的同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因就是缺乏素材，腹中空空。因此，在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，让学生爱读书，善思考，乐于写作。在学习朱自清的《春》时，文中写道“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，运用拟人的修辞手法，形象地写出了春草的生命力旺盛，生机勃勃，一片欣欣向荣之态。像这种优美的语句，可以让学生注意摘抄积累，模仿它的写法，创造出更美的句子。因此强调学生对所读之书要融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移并运用到自己的作文中去。学生阅读的热情高涨，作文兴趣得以激发，教师的引导，平时的材料积累以及合理的运用，让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平就普遍提高了。

四、重视改评 提升能力

古今中外，试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处；俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后修改过七遍。种种事实证明：“文章不厌百回改。”所以，从起始年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣。但是，光有学生的修改还不够，还应重视写作后的讲评。学生在完成初作之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因，因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要求，从学生的作文中挑选有代表性的让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发。然后对照自己的作文，或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；或由教师讲课前把初作本发给学生，要求他们对同学和老师批改的地方仔细琢磨，写出心得体会，然后选几个体会得深的学生做重点发言，并引导其余学生作补充。最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视批改，扩大批改的效果，收效也比以前大得多。