强化学生体验 实现高效习作教学

山东 高树芹 崔玉雷

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”这就是说写作要经历两个基本阶段——认识阶段和表达阶段。学生通过对现实世界的观察、体验和思考，直接或间接地了解和认识世界，认识自我，这实际上是学生逐步完成一系列体验的过程。体验得愈丰富，愈深刻，诉说的欲望就愈强烈，写出来的文章就能够言之有物、生动感人。可见，学生的体验对其写作表达是非常重要的。那么，应该如何从学生的体验出发，激发学生的写作欲望，真正实现高效的习作教学呢？

一、以课堂体验为起点 进行有效习作指导

1.以课文为基点，引发学生的体验

我国教育家叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”因此阅读是写作的基础，要使学生的作文水平得到显著的提高，习作教学还必须与阅读教学紧密结合。“读写结合”是语文教学的原则之一，是指在课堂教学中执行“读中悟写、以读促写”的教学思想，借助课文这个“例子”，有所侧重地渗透写作知识，引导学生领悟、学习写作方法，从文本中得到启发和借鉴。在阅读教学中，通过寻找恰当的读写结合点，抓住学生行为、感情的切入点，在学生有话想说时，引发学生的体验，让学生进行即兴练笔。

2.以情境为切点，激发学生的体验

情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，情境设置能诱发学生的体验，激起学生写作的欲望，调动学生写作的兴趣，为学生提供最佳的写作平台。所以，在习作课上教师就应该从学生的兴趣、爱好出发，结合教学实际，设计出学生乐于参与的活动情境，使学生通过亲身经历，获得丰富的情感体验，从而产生表达的欲望，即产生“我要写”的心理体验。

3.以评价为导向，尊重学生的体验

评价是习作教学过程中一个重要环节，它既是习作指导的继续和加深，又是习作的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导。所以，认真抓好评价这一环节，对于提高学生的习作能力有很大帮助。教师通过评价，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样，教师也可以通过评价了解学生习作的实际情况，总结习作教学经验，及时改进习作教学。教师在评价学生习作时，要站在学生的角度，想学生所想；要尊重学生的作品，经常鼓励他们，多发现他们作文中的闪光点。对学生在学习和作文中所出现的一些不合常规的语言现象，要持宽容的态度，要给予学生写作的自信，让学生体验习作的快乐。

二、以课外体验为续点 实现高效习作教学

1.以生活为本源，拓宽学生的体验

人类最初始的体验首先来自于生活，教师应引导学生留意自己的日常生活，让学生在不经意间积累写作的素材，教会学生在生活中及时捕捉灵感，并养成随时记录的习惯。我们要努力创造机会，拓宽学生的生活体验，让学生走向社会，亲身去观察、感受、体验生活，为学生提供丰富的写作素材，并给学生充分自由表达的空间。为此我让每位同学把每天从电视里、家庭中、学校里、社会上看到的新鲜事记录下来，为以后的作文储备素材。通过一段时间的训练，学生会更多地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入到自己的作文中去，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。

2.以阅读为延伸，丰富学生的体验

大千世界纷繁复杂，我们不可能每一件事都经历过，阅读是最经济、最便捷、最有效的丰富体验的方式。对于小学生的阅读需要来说，教材中的课文无异于杯水车薪，那么，如何让学生从浩如烟海的课外读物中更多地获取到“他山之石”呢？首先结合学校“蓓蕾读书”工程，为学生推荐优秀的课外读物；其次注重了略读法、精读法、做读书笔记等阅读方法的指导；第三为激发学生兴趣，开展了美文赏读、交流读书笔记、“快乐读书卡”展、“读书月”、“大手牵小手——和爸爸妈妈一起阅读”等一系列读书活动，让学生在大量的阅读中积累和感悟、体验。

3.以活动为载体，唤醒学生的体验

体验的产生，首先源于体验者对体验对象有了切身的感受。可见亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊意义。教师可以结合学校组织开展的广播体操比赛、拔河比赛、跳绳比赛等各种活动，在活动中引导学生仔细观察，认真体验感受，尽可能让学生多收集一些生动材料。习作时，学生就会有话想写、有话可写，并能写出真情实感。通过各种活动，学生在参与的过程中细心观察、亲身感受、真切体验，从而产生积极的情感和表达的欲望，习作便成了顺其自然的事。

总之，学生在学习、生活、文学作品品读等各种活动中的体验，对于积累习作素材，激发写作欲望，有着极为重要的意义。我们在教学实践中要大胆探索，善于引导，巧于利用，在强化学生体验的同时，尊重学生的体验。着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，让学生体验习作的快乐。真正实现习作教学由“要我写”到“我要写”的转变，构建高效的习作教学课堂，让学生的习作在体验中熠熠生辉！