浅谈初中生写作能力的培养

山东 刘秀艳 王宏国

作文教学是语文教学的半壁见山，可是一提及写作，很多学生就皱眉头，喊头痛。有的说找不到新鲜的材料，没东西可写；有的说想不出恰当的词句，不知怎么写；还有的说琢磨不透题意，无法写。造成这一局面的原因颇多，我认为主要原因是学生对生活缺乏深刻体验、心中无物，难以激发学生的写作热情，加之学生写作技巧不熟，故而为此发愁。如果在上述诸点上下些工夫，这种局面将会有所改观。对此，我有些浅显的体会。

一、深入观察生活 激发写作兴趣

生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。为此，我在课堂教学中，结合课文内容，鼓励学生注意观察生活，把观察到的包括校园、家庭、社会等内容写进自己的日记中。同时在日常教学中我还抓住学生最感兴趣的人或事，加以引导。如好多孩子看电视比做任何事情都专注，生怕漏掉每一个细节，看完后还能一个情节不漏地讲出来，而且说得绘声绘色，好像自己就是故事的主人公。我就利用这一点，布置他们看电视，不过有个附加条件：看完后把它写下来。低年级学生只要求把基本内容写下来即可，对于高年级学生，则可提出更高的要求。例如改变故事的人称（自己扮演主人公）、结构、补充一些情节，对人物作具体、细致的刻画等。学生看完电视还兴致未尽，正需要这样的表达机会，写作兴致很高，激情自然能诱发灵感，因此，经常有学生带给老师意外的惊喜。久而久之，学生在看电视中使作文水平得到提高。这样的看写训练，大家尝到了甜头。我就及时引导并提倡学生关心时事，关注新闻，把学生的注意力引到阅读报刊上来，让其增长见识，开阔视野。经过一段时间的训练，绝大多数同学已不再害怕作文。

二、创设课堂情境 增强写作欲望

课堂是教师传授知识的基地，如何让学生置身于课文的意境中？这又是一个难题。开始我凭借自己手中的一根粉笔和训练有素的一张嘴，紧扣课文苦口说教，想着能打动学生，引导学生进入意境，可事实证明，这一目的很难如愿。情境教学的成败在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。在课堂教学中只针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种意境，使学生加深对课文字句的分析是难以奏效的。要持一种大语文的观念，跳出课堂，让语文与生活相联系，从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在《背影》这一课中，现在的孩子多为独生子女，母亲的呵护使母子（女）关系好上加好，严厉的父亲却使孩子颇多怨言，因此难以理解课文中父亲对孩子的一片深情。我就先让学生自己诉说自己的父亲，然后和同学讲述了父亲疼爱自己的小故事。通过老师的启发，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，只是在表面上往往看不出来罢了。这时我及时地让学生写出关于父爱的片段，学生就很有的写了。又如在《行道树》的教学过程中，我给学生讲述了一次在公共汽车上，一位老太太给手提大袋小包的我让座的故事，学生很快明白了小事中蕴涵的美好心灵。作文同做人一样，有时候，学生不仅要明白课文，同时也要懂得做人。通过这样的情境教学，在激发学生的写作情感上取得了很好的效果。跳出课文不是远离课文，而恰恰是在探索课文、理解课文，这一方法，创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。

三、加强课外阅读 开阔写作视野

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，笔下生花，文章就会写得好。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生表述不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和运用经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，从而提高写作能力。首先通过引导，让学生收集关于读书的名言名句营造氛围。于是，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”“书籍是人类进步的阶梯”等多个热爱读书的名人名言。学生收集后，并互相交流，选择代表性的名言张贴在班内壁报上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书，充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且每周2～3节课时间去阅览室看书。